浅谈新课程理念下的高中英语作业布置新途径

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1、浅谈新课程理念下的高中英语作业布置新途径近几年来，新课程理念已逐步渗透到高中英语教学的各个环节中，教学过程、教学方法以及教学策略都有明显改观，教学效果也得到了显着提高。然而，教学的另外一个环节──课后作业布置却仍然停留在传统模式中。当前不少高中英语作业设计的科学性和有效性严重缺失，普遍存在着作业量过大、内容质量不高、作业结构不合理、作业定位错误等问题。之所以产生如此众多的问题，主要原因是有些英语教师没有充分将新课程理念的核心内容与作业布置联系起来。在此，笔者对上述问题进行分析，并针对这些问题提出相应的对策与建议。　　

2、一、高中英语作业布置常见问题分析　　1.作业质量不高，缺乏质的研究　　（1）作业设计缺乏科学性和正确性，在设计作业时缺乏质的研究，出现了一系列不科学现象，例如：考察语法的单项选择题选项或题干设计缺乏语言环境的支撑，甚至不符合英语语言习惯，容易误导学生。（2）作业设计缺乏适应性和层次性，难度要求过高，偏离学生的最近发展区，出现了“高三内容看作高一内容”“高三目标定作高一目标”等不恰当的教学行为。（3）作业设计缺乏计划性和自主性。作业安排比较随意，缺乏计划性和一定的节奏控制，学生始终被教师牵着鼻子走，无法根据实际来调整自

3、己的学习节奏，更没有空间进行个性化的自主学习。　　2.作业结构不合理，缺乏对形式和情境的设计　　作业结构不合理主要体现在两个方面：一是作业偏重记忆，缺乏应用与探究。一些记忆性、巩固性作业，例如单词听记，由于易操作、易检测、易评价而为教师所大量采用，然而一些语言交际性、运用性、探究性作业，例如口语对话因其操作难度大、反馈评价困难而在作业实践中被轻视。二是作业偏重书面形式，忽视综合语言运用能力的培养。　　3.作业过程管理缺失，缺乏对过程的监控与评价　　作业过程管理也存在诸多问题，首先是对学生作业缺乏必要的监控和指导。其次

4、，传统作业评价都从对与错、完成时间等方面进行分析，根本无法透视完成作业的过程。而且，作业评价的侧重点在于作业的最后结果，缺乏激励，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。　　二、新课程理念下高中英语作业布置的新途径　　为了克服传统作业的弊端，改变重数量、轻质量，重书面、轻口头，重语法、轻语感，重记忆、轻应用，重布置、轻督查的现状，英语作业布置应在新课程理念指导下，与新教材体系合拍，体现结构与功能相结合，自主学习和综合发展相结合的原则。以下为具体改革思路。　　1.作业布置应体现综合性和多样性　　语言技能包括听说读写四

5、项技能以及这四项技能的综合运用能力，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动来形成其综合语言运用能力。因此，听、说、读、写四项技能的训练都应该包含在作业的设计中。高中英语作业的综合性应体现在两个方面：一是将口头作业、书面作业和有声作业（或听读作业）并举；二是作业中所包含的学习任务本身应体现一定的综合性。除此，作业设计也应考虑其多样性，特别是随着学习内容的增加，作业应从简单地做选择题、记忆单词、背课文等逐渐上升为造句、情景对话、回答问题、翻译、复述、概括段意主旨、阅读表达、书面表达等作业形式。　　2.作业布置应体现层次

6、性和延展性　　由于学生各自的基础知识结构、接受能力、思维方式都不尽相同，教师在布置作业时既要面向全体又要充分考虑个体差异，给不同层次的学生布置难易程度不同的作业。以翻译作业为例：对于优等生，要求他们在准确翻译的基础上通过变换特殊句式，运用高级词汇提升到“雅”的高度。对于中等生，要求他们运用正确的语法规则翻译准确达意；对于基础较差的学生，要求他们用简单句将基本意思翻译到位。这样，不同层次的学生都敢于、乐于尝试并能充分展示自我，激发英语学习的积极性，提高语言交际能力。在完成作业的同时获得学习的成就感。　　作为一门实践性很

7、强的学科，英语教学不能仅局限于课本知识和内容，否则就难以拓宽学生的知识面，提高其语言运用能力。因此，教师在编排作业时也需要引导学生拓宽思维空间和语言运用空间。　　3.作业布置应具有实践性与探究性　　《普通高中英语课程标准（实验）》指出：语言教学不应该是简单的应试教学，而应该是培养学生运用语言表达思想、运用语言进行思维、运用语言进行交流、培养学生沟通能力的教学。因此，教师可以尝试让学生通过查资料、研究、小组合作等方式进行多种形式的探究活动，例如在情景对话表演探究方面，可以通过编写小剧本探究如何运用恰当的英语表达人的思想

8、情感，从而探究语言的交际功能。此外，为鼓励学生自主探究，教师也可尝试让其自我设计作业。　　4.作业布置应具有过程性与评价性　　对学生作业过程进行必要的督察和指导，是提高作业有效性的重要保证。此外，在作业订正分析的基础上还需要错误跟踪，多次评价。具体做法是：教师对学生的错误进行集中分析归纳和整理，并结合难点重点通过变式多次让学生操练，举一反三，通