浅谈课堂上历史兴趣的培养

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1、浅谈课堂上历史兴趣的培养在历史课上激发学生兴趣，就能激发起学生学习的主体意识，诱发良好的学习动机，使他们最佳接收教学信息，定会取得事半功倍的教学效果。本人在教学中主要从四个方面培养学生学历史的兴趣。　　一、转变教育理念，合理整合教材　　新课改不仅仅是换一套教科书，而是教育理念更新的过程，如果教师有了自动自发转变理念的主观意识，那就有助于实现对新课程的认同，才会自觉、主动、积极地参与到教育改革实践中来，也会使用好新教材，从而提高课堂教学效率。它要求教师不仅研究自己的教法，更要研究学生，逐步树立起以学生终生发展负责

2、的教育思想，树立起教师为主导，学生为主体的教育理念。在课堂教学中，教师要转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式。教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生学情，根据学生发展需要，调整教材内容，删繁就简，以保证更好使用教材。　　二、营造民主和谐课堂，发挥激励作用　　德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教育教学研究也表明，在民主、和谐氛围中，人在轻松

3、自由的心态下才可能有丰富的想象，思维火花容易在尊重中绽放，宽松民主的环境，让学生无拘无束，敢说敢为。教学的民主程度越高，学生学习热情就越高，课堂教学效率就越高。在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围，教学民主性激励作用显而易见。教师要尊重面向全体学生，平等地关注和尊重每个学生，教师特别要关照到那些容易被老师遗忘的“角落”，那些沉默寡言、不爱表达，甚至性格孤僻的学生，有时这些特殊人物的活跃，让课堂更加精彩。历史老师要因材施教，实行分层教学调动学生学习积极性，老师要真心诚意去评价学生，要有针对性

4、、个性化的语言，不用模式化语言，让学生感受到教师评价的珍贵，好的评价语言能在无形之中感染学生，调动学生学习的积极性、主动性，形成良好的课堂氛围。教师激励性的评价语可以唤起学生激动、振奋、羡慕等多种积极的情感，使学生全身心地投入到学习活动中去。他们也体验到成功的喜悦，进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个历史学习过程中去。　　三、运用多种教学手段，调动学生参与教学　　历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。因此，在课堂上适当。适当地运用多媒体教学，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所

5、学知识的兴趣。教师单调地使用一种教学方法，很容易使学生产生抑制，影响课堂教学的效率。学生课堂学习的注意力不够集中，往往不是学生主观原因造成的，而是由于学生生理和心理的客观原因以及教师教学方法的单调乏味造成的。即使再先进的教学方法，如果单调重复使用，时间一长学生也会感到乏味。在历史课堂教学中，为了调动学生课堂注意力，并使其贯穿于课堂学习的始终，我们坚持根据不同的教学内容，采取灵活多变的教学方法，把多种成功的教学方法结合起来使用。从教育心理学的角度看，充分运用现代教育技术，强化文字与图像、声音的结合，构建图文并茂的

6、画面，无论是对创设良好的教学氛围、激发学生的学习兴趣，还是对提高课堂教学的效率，都比单调讲解要有效多。在教师教学设计上或组织教学过程中，讲到学生较感兴趣的话题时，戛然而止，给学生留下思考的余地。教师可以在某个历史知识的教学结束时，提出一个或几个可供以后学习的问题，让学生思考。正所谓：教学有法，但无定法，贵在得法。　　四、注重学科渗透，开拓学生视野　　历史学科包含丰富的地理知识和政治知识，在教学中，注意加强历史与这些学科的联系来拓宽学生的知识面，使教学充满生动性，这也是培养学生学习历史兴趣的重要手段。历史和地理结

7、合部在历史地理。人类总是在一定的地域活动，一切历史事件都有其发生的空间。如南京名称就有建康、建邺、应天、金陵等多名称，用语言文字表达不够清晰准确，就可以运用学生已有的地理知识，用地图示位，有利于提高学生注意力，激发学生学习兴趣，从而加强学生对历史事件的理解和记忆。　　历史与现实结合点是时事政治部分。教师可不失时机地借助时事热点，追本溯源，让学生真正意识到历史是一面镜子，不知道过去就不了解今天，学习历史并不是为历史而历史，而是通过历史的今天，更好地认识历史与现实。今天的时事政治热点，常常蕴含着复杂的历史因素，或是

8、过去历史的延续，或是过去历史对今天的影响。如香港回归，让学生思考香港是怎样沦为英国的殖民地，为什么到今天才回归，通过这一线索的梳理，唤起学生对历史内容本身的亲近感，培养其探究历史的兴趣。　　爱因斯坦曾经说过：“最好的教师莫过于对知识本身的兴趣”。课堂教学是历史传授的主要途径，也是学生学历史的主要组织形式，在课堂上培养学生学历史的兴趣，从而使学生乐于学，自主学，学会学，历史课的教学效率则