农村学校新课程改革存在问题思考

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1、农村学校新课程改革存在的问题思考米脂县龙镇中学李波新科程改革已经几年了，农村中学教育工作风景依旧，死气沉沉，质量明显落后，新课改只留于形式，由于种种因素的存在，在农村实施新课程步履艰难。根据我这几年的观察、了解、思考大致存在以下问题.1.农村教师的现状分析农村教师的工作环境是农村，接触最多的是农民，由于受农民思想的影响，观念落后，信息闭塞，再就是设施陈旧，自然环境差，一般情况人们都不愿意在农村工作，都是没有办法选择，无能为力的情况工作，所以抱着‘身在曹营心在汉’的一种心理，随处农村，可是一心想往县城调动，有的是想过一般的城市工薪阶层的生活，有的是为了给孩子创造好

2、的学习环境，在条件相对好的县城完小上学，再苦不能苦孩子啊！也是自己的希望工程，有的年轻人在农村连找对象也困难，工作死板，交通不方便，接触的人少，困难重重，现在的社会，经济的飞速发展，都追求良好的环境，有的家安在城里，自己在农村工作，不能安心工作，星期一就盼望星期五的到来，早于家人团聚，这些教师人群，都是没有社会背景，找不下顺利进城的门路，久久的徘徊在这样的客观环境当中，同时已经养成惰性大，工作敷衍，不思进取，混时度日，得过且过，对工作不负责任，在一定程度上也影响着新课程的推进和深入。2.新课程对教师的要求太高，影响新课程的深入实施新课程改革的教材，和以前的教材相

3、比，内容简单了，难度降低了，但知识的覆盖面广了，对教师的要求提高了，对教师的综合素质提出了更高的要求，对教师的知识的全面性、专业性以及学科之间的知识整合等方面都提出了很高的要求，很多教师对教材不能理解作者的编写意图，只能应付，穿新鞋走老路，口号响行动小，新教材，老教法。 新课程标准的颁布，在总体上是全国“一盘棋”，它对城市、农村、沿海城市和西部地区一样的要求，这无形中让广大的农村教师无以适从。农村教师的知识面、专业知识、教育理论以及教学设备和城市的教师都存在着很大的差距，知识需要不断的更新，三年不学习就会落后，可是农村教师自从参加工作以来再没有学习、培训交流的机

4、会，农村教师相对城市以及发达地区的教师相比，一般情况下知识面窄、知识更新差、教学能力差、创新能力和操作能力差等方面的综合素质比较低下，农村教师在新课程的实施面前显的“心有余而力不足”，在农村实施新课程步履艰难。3农村学校校本培训举步为艰校本培训是新形势下提高教师素质的最有效的措施。可是在实施培训的过程中却受到多种因素的制约而难以开展起来，表现在：农村学校布局分散，师资匮乏，经常不能按教师的专业分配工作任务，学中文专业的教英语，学历史专业的教语文，学生化专业的教数学，学科专任教师培训和组织管理相对困难，学校的设备和资料相对薄弱，不能满足教师学习的要求，农村教师年龄

5、两极分化，校本培训很难使教师的理论层次得到尽快的提高，新课程改革是一次对课程功能、内容、结构、方式等方面的根本性变革，要实施好新课程，使用好新教材，必须贯彻“充电补钙、先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则。但由于新课程改革点多面大，参加培训的教师数量也十分庞大，培训的机会都让给城里学校，农村学校教师根本没有机会，全员培训往往也难以做到。近几年来，教育部门虽然也进行了各种培训，但都只顾及到县城中学，相当多的农村学校因受师资、经费等诸多因素的影响而未能参加培训，所以农村学校的教师也只能“岸边瞧瞧，远处看看”，新课程改革的要求也无法达到，只能‘望洋兴叹’了。4.课堂

6、教学改革力度不大在课下，一说起新课程改革，一些教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但如果把这些观念运用到课堂教学的实践中去，便只留下新课程改革理念的空壳。大多数人对新课程改革的认识肤浅：学生的座位排列由“排排座”变成“方阵座”就是合作学习与分组讨论了；把过去的“你坐下”改为“你真棒”就是尊重学生的人格了，提高学生的自信心了，不切实际的滥用多媒体就是运用先进的教学手段，很多老师在实施新课程中亦步亦趋，谨小慎微，连最起码的课程模式都模糊不清，诸多因素的影响使农村学校教师难以修成实施新课程的“正果”，影响了新课

7、程的顺利实施，进而影响了城乡教育的均衡发展。导致农村教育微步不前，教育效果落后的现状。5．学生不可以适应新的学习方法。农村中学的学生都来自农村，农村小学的教育更是落后，基本的学习方法都是填鸭式教学，养成的习惯难以改变，就适应老传统的老师讲解，完全跟着老师的步骤，不肯动脑动手，惰性大，自觉性差对学习没有目标，农村学生大部分是些留守孩子，很多家长长期在外打工或者经商，很少与子女交流，使孩子产生孤独、寂寞胆怯心理，形成孤僻性格，这样的情况，在很大程度上影响了学生综合素质的养成和培养，更何谈新课程的改革。总之，农村教育任重而道远，路漫漫兮修远，需要不断的进行实行行之有效

8、的改革，不然会长期处于恶