基于产学研协同创新的高师院校植物学实践教学探讨

《基于产学研协同创新的高师院校植物学实践教学探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、基于产学研协同创新的高师院校植物学实践教学探讨摘要在分析产学研协同创新背景的基础上，总结高师植物学实践教学过程中存在的问题，并基于产学研协同创新的要求，提出高师院校植物学实践教学改革策略:加强植物学实验及实习等实践环节教学，注重师范生自身的基本实践技能锻炼；加强产学结合，促进大中小学校教育共赢；加强研学结合，培养师范生的实践技能和创新能力的同时推动科研事业的发展等。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。

2、关键词产学研协同创新；高师院校；植物学实践教学中图分类号：G652文献标识码：B文章编号：1671-489X(2017)08-0134-031引言在产学研中，“产”指产业，“学”指学校，“研”指研究机构。产学研结合即产业、学校、科研机构相互合作、协调，形成产业系统、教育系统和科研系统相互融合、促进、协调的有机整体［1］。协同创新为胡锦涛同志在清华大学百年校庆的讲话中针对高等学校与科研机构和企业的合作提出的产学研新要求，它不仅要求创新主体的协同合作，也要求创新目标、组织、制度和环境等的协调与整合［2］。产学研协同创新是当今国内外普遍采用的促进高校教育改革创

3、新，促进企业取得经济社会效益，推动科研事业发展的资源利用及整合的组织模式，具存快捷性、高科技性以及高效益性等特征［3-4］。对高等院校来说，产学研协同创新既可以促进教学水平的提高，又可以提高学生的科研能力［5］。我国《科学和技术规划纲要(2006-2020年)》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中均明确提出“要发展研究型大学，努力建成一批高水平的、资源共享的基础科学和前沿技术研究基地，并加快科技成果的转化，促进企业、高校、科研院所的资源协调、整合及共享，进一步推进产学研结合的高校创新组织模式”，并将产学研协同创新、创新基础平台

4、建设作为重要战略任务。这一重要论断明确要求高等院校的教学改革必须围绕产学研的目标及要求来开展及执行。因此，高校产学研协同创新的教学改革势在必行。植物学是高等师范院校生物学专业的一门重要的专业必修基础课，植物学实践教学为植物学整个教学过程中不可或缺的关键环节［6］,是与产学研关系最为直接、密切的教学环节。高师院校承担着培养全面发展的中小学校师资的任务。高师院校的产学研的产主耍是指中小学校。因此，产学研教学模式赋予高师院校课程教学特殊要求及角色。目前，国内外关于产学研协同创新背景下实践教学的改革己有研究［5-8］，但产学研协同创新背景下高师院校植物学实践教学

5、改革的探讨尚未见报道。因此，本文针对产学研协同创新背景下的高师院校植物学实践教学改革进行探讨，以期为高师院校植物学实践教学提供理论参考。2高师植物学实践教学过程中存在的问题高师院校不注重实践教学，师范生动手操作等基本实践能力较差在高师院校里，实践教学往往得不到重视，实践教学内容陈旧，多停留在基本实验的教学；实验教学方法及手段单一，多采用讲述灌输式教学方法及手段：对师范生动手能力培养不重视，多采取放任式教学模式；实践教学考核评价不严格，对实践动手操作能力考核不重视，多停留在理?层面的考核。总之，面对学校对实践教学的不重视，师范生学习只停留在课程教师灌输及对

6、书本知识死记硬背的理论知识层面，往往经过一学年的植物学学习后，大多数师范生连基本的显微镜使用及徒手切片都不规范，植物采集、制作及鉴定等基本操作技能也较差。可见，在不注重实践教学的情况下，师范生的动手操作等基本的实践技能表现较差。师范生教学实践机会较少，理论知识得不到实践、巩固，教师基本技能得不到锻炼在高师院校里，课程实践教学通常得不到重视，大中小学校合作机会较少，师范生到大中小学校进行课程实践的机会较少，理论知识得不到实践、巩固，教师基本技能得不到锻炼。在植物学实践教学中，除了16个实验室的实验教学及为期两周的野外实习活动外，并没有其他的诸如利用生命科技

7、节及标本馆对青少年进行科普教育的实践教学活动。如此一来，在缺少与校外中小学校合作的情况下，师范生与未来的教学对象接触较少，学习目标不明确，所学的植物学理论知识得不到及时实践、巩固，遗忘率较高，往往学完之后不久就基本忘得差不多了。另外，大中小学校缺乏合作，师范生缺少到中小学校对中小学生进行植物学知识科普或实践教育的机会，他们的语言表达、知识传授等教师基本技能得不到锻炼。高师院校对师范生参与科研活动不够重视，师范生思维较为被动，创新能力较差高师院校对师范生参与科研活动不够重视。首先，学校对学生参与科研活动重视力度不够，如各类学生项目开展及立项较少，立项项目的

8、追踪及结项评估考核不严格，导致师范生申报的积极性不高，项H的执行度及完成度不够。