在数学教学中渗透艺术教育

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1、在数学教学中渗透艺术教育姓名：徐东歌学校：保安镇柳庄小学时间：2015年5月8日在数学教学中渗透艺术教育一堂精彩的数学课，必定倾注了授课人超凡脱俗的表现和精湛的教学艺术。那些有一定影响力的教师都有高超的教学艺术，他们的教学语言优美而不乏幽默，教学风格严谨而不呆板，板书简洁而耐人寻味，课堂气氛活跃而不零乱，整堂课都给人以美的享受，就在于他们充分的把艺术教育巧妙的融合到数学教学中，激发了学生的学习兴趣，使数学课堂变得丰富多彩，充满活力。多数老师认为，数学课是枯燥无味的，整天与数字、法则、公式、概念、计算

2、打交道。特别是小学数学教育所面对的都是少年儿童，“兴趣是最好的老师”，小学生的学习动力很大程度上都依赖于对学习内容的兴趣。叶圣陶先生说“教师的生活是艺术生活。”有了爱就有了一切，师爱是师德的灵魂，是教师教书育人积极性的源泉；热爱学生的教师一定是教书育人的表率，一定能把爱生情感渗透到教学中去。所以在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，关爱学生，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。同时我们也像优秀的数学教师那样把艺术教育渗透到数学教学中，我们的数

3、学课堂也会杜绝往日死气沉沉，老师讲、学生算、老师问、学生答的呆板局面，让我们的数学课堂五彩斑澜，让我们的学生思维活跃，富有想像力和创造力，使学生喜欢上数学课，变被动的学习为主动的探索。这应该是多么美妙的一件事啊！那么，究竟应该如何把艺术教育渗透到数学教学中，下面就这方面的问题谈一谈我个人的认识。一、在数学教学中渗透语言的艺术美“感人之心，莫先乎情”。数学课虽然与数字、公式、计算、概念息息相关，看起来很乏味，如果每节课教师都以饱满的精神，亲切的语言打动学生的心灵，以“师情”动“生情”，以“师情”激“生

4、情”，师生的情感融洽地交织在一起，共同投入学习。一位教师在教学《钟表的认识》一课时，用充满激情的语气说：“公鸡喔喔叫天明，大地睡醒闹盈盈，长针、短针成一线，请问这是几时整？”学生在优美的语言中展开想象，很快认识了整点钟。教师以美的语言，深入学生的心灵，达到“润物细无声”的教学效果。老师在数学教学中偶尔出现几句诗情画意的语言，效果也会不同反响的。陈景润的老师曾用诗一般的语言向学生介绍了歌德巴赫猜想，他说：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而歌德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”他还意味深长的说：“昨

5、天晚上我做了一个梦，梦见你们中的一个同学了不得了，他证明了歌德巴赫猜想。”这句话对陈景润产生了神奇的力量，激励陈景润开始了摘取皇冠上明珠的万里长征，他矢志不移，百折不回，终于创造了数学的辉煌。我们如果用精心锤炼的描述性的语言来创设情景，可以把学生带入到艺术美的意境。在学习轴对称图形时，我用这样的一段话引入新课：“同学们，大自然是神奇的，它赐于我们人类无数美好的东西：如雄伟的高山、广阔的海洋、茂密的森林等自然风光。我们劳动人民的双手是勤劳而灵巧的，想象力是无比丰富的，把整个世界装扮得五颜六色。从古到今

6、，劳动人民给我们创造了无数的艺术瑰宝，如雄伟壮观的天安门、高耸入云的埃菲尔铁塔，它们给我们带来美的享受，这些建筑都有对称美，你们还知道我们的周围还有哪些物体据有对称美吗？”通过这段话把同学们带入了无限的暇想，他们情绪高涨，说出了许多据有对称美的物体：树叶、飞机、汽车等等。这充分体现了语言的艺术美在数学课堂上的作用。二、在故事中教学数学，去感受、欣赏艺术美教学《用“凑十法”计算9加几》时，教师首先提出两个问题：⑴：9+8+7+1+2+3=?(2)：卡片出示3、4、5、6、7、8、9，数的分成？首先，激

7、发学生的学习兴趣和求知欲望，恰到好处；接着，以童话故事将学生带入新授课的学习：茂密的森林里有两棵大树，第一棵树上有9只小鸟，第二棵树上有5只小鸟，5只小鸟中有一只飞到了第一棵树上，老师一边就在黑板上以简笔画的形式画出了相关的教学内容，问一共有多少只小鸟？怎样列式？小朋友都跃跃欲试想表现自己。小学生特别喜爱这种表现美、创造美的教学活动，学生在教师充满激情的教学中欣赏着美，学生的学习劲头倍增，达到事半功倍的效果。三、在数学课堂中渗透板书的形象美和音乐的意境美在数学课上渗透语言艺术美是上好数学课的一味调味

8、品，那么条理明快、工整规范、布局合理、整齐美观、层次分明、娴熟形象的板书，板面绘画技艺，更有“观赏性、美观性”和教学艺术的感染力，起到了画龙点睛的作用，使同学们能通过板书把本节课的内容融会贯通。比如：教学《因数与倍数》时，用简笔画画几只青蛙，既美观又形象，同时结合儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙，两张嘴，四只眼睛，八条腿，扑通扑通跳下水;三只青蛙，三张嘴，六只眼睛，十二条腿，扑通扑通扑通跳下水”，唤起学生儿时的记忆，充分激起学生的学习兴