疑”字当头 “新”在其中

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1、疑”字当头“新”在其中//-->孔子很早就提出了“每事问”的主张，强调质疑在思维和学习活动中的重要性。后来，教育家陶行知在一首诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”他用十分简练的语言概括说明了质疑意识的重要意义。从某种意义上说，问题是接生婆，能促使新思想的诞生，质疑不仅是思维的定向成为探索活动的前提，而且是发明创造的前奏，不仅是自主思维和创新意识的具体表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格特质的显露。因此，在阅读教学中，努力培养学生的质疑意识和探究精神，是实施语文教育创新，提高学生创新

2、素质的要途径。一、质疑与质疑意识质疑是指提出疑难问题或对习以为常的，看似没有问题的地方产生疑问。有关专家根据问题，将问题分为低级型、中级型、高级型三种，前两种问题是他人呈现出的问题，高级型问题是由学生自己发现提出的问题，解决这类问题，不仅靠记忆和推理，还常常运用创造性思维。由此可见，学生质疑应属于高级型问题，是使思维的定向成为探索活动的前提。在教学中，促使学生形成良好的质疑品质，一方面要鼓励学生敢于质疑，另一方面要使学生善于质疑。质疑意识是指思维的问题性心理倾向。学习中经常碰到难以解决的问题

3、或突发奇想的状态，在这种意识的支配下，易使认识个体积极思维，不断提出问题并分析解决问题，从而体现思维的灵活性和独创性。在国外，家长关心的不是孩子考了多少分，而是问了哪些问题，特别重视学生在学习过程中的发现、探究和交流等活动。二、学生质疑意识的基本特征1、好奇心。善于质疑的学生一般对自己还不了解的事物或感到困惑的地方，能够自觉集中精力，并产生及时弄清的心理愿望。这种愿望就是说的好奇心，是创新的动力。常常表现为：凡事都爱问个为什么，没有什么顾忌，好强好胜，不甘落后，不怕困难，不怕吃苦，学习朝气蓬勃

4、，讲求效率，而且虚心，勇于承认错误。2、主体性。质疑要求学生自己提问题，本身就把学习的权力和时间还给了学生，学生真正成了学习的主人。一旦重视了学生的质疑问题，教师自然也会以学定教，不仅考虑教材特点，还注意从学生实际出发，对教学步骤、教学方法相机变通，并顺着学生的思路去指导学生学习，从而打破了教师一问到底、学生被动接受的教学局面。3、创造性。学生刚开始学习提问，问题的深度、价值都不会很理想。但这种活动时间一长，质疑的经验不断丰富，方法不断改进，质疑能力不断形成，不仅能抓住问题的要害，而且提的问题

5、富有创造性，能看出别人看不到的东西，提出别人提不出的问题，这样的学生思维敏捷，常常处于无拘无束状态，不循规蹈距，不怕失败，有主见，勤于动脑，善于假设，富于想象，敢于实验，急于求新，自理能力强。//-->三、培养学生质疑意识的主要策略(一)营造气氛，使学生敢于质疑1、民主平等气氛。民主平等的师生关系及由这种关系营造的一种活泼生动、和谐的教学氛围，是学生敢于质疑问难的基本条件和前提。陶行知先生说：“只有民主才能解决最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”以，教师要摒弃“师道尊

6、严”的传统思想，视学生为朋友，平等相待，态度和蔼可亲，提倡学生上讲台，提倡学生七嘴八舌，提倡学生标新立异。同时，教师还要善于发现和肯定学生独特的思路和见解，尊重学生的学习成果。只有当师生之间，学生之间形成一种平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系时，学生才有“安全感”，学生的思维才可能敏捷，他们才可能去质疑，去创造，真知灼见，创新火花才会迸发。2、自由探究气氛。要使学生勇于质疑，还必须树立“不惟书、不惟上”的探求精神，使学生进入自由、自在、自觉的精神状态，并为他们提供自由支配的时间和空间。

7、实践证明，只有当学生在课堂上真正能自由而充分地发展时，创新意识才有可能产生，才可能提出极富有思考价值的问题。如一位教师在教学《春晓》一诗中“花落知多少?”这句诗时，一位学生提出“知多少”的“知”是“知”还是“不知”?有的学生认为：因为一觉醒来不知掉了多少花朵，以“知”就是“不知”；也有学生说，“知”是“知道”，由于“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，以诗人知道花落了很多；还有学生认为，“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，以知道花落了，但究竟“落多少”却不知道，也无法知道。学生

8、在自由探究过程中，提出了许多具有思考探究价值的问题，并且分析得那么透，真是了不起。尤其最后一种理解不仅丰富了诗的意境，而且富有创造性。3、愉悦合作气氛。首先，教学改革的核心是师生关系的转变。我们既不支持“专主义师生观”，也不赞成“放任主义师生观”，教师“主导”不忘尊重学生“主体”，学生“主体”又自觉接受教师启发，才可以促进教学过程的良性循环。在一次师生学术讨论中，钱学森和他的导师冯·卡门发生了争论，他坚持自己的学术观点，毫不退让，令导师十分生气。事后，这位导师经过思考，认识到他的