情绪安全假设理论在教学中的应用

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1、情绪安全假设理论在教学中的应用情绪安全假设理论在教学中的应用情绪安全假设理论在教学中的应用情绪安全假设理论在教学中的应用　　古人云：“蓬生于麻，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”社会因素对学生的成长无疑有着极为重要的影响。当前社会竞争过度激烈，下岗失业问题愈见突出，大学生毕业生就业压力越来越大，社会不稳定因素太多都会对学生的情绪安全产生直接或间接地影响。　　家庭中亲子关系失调，家长对子女不理解、不尊重、冷漠、过分地严格限制，期望值过高等，以及不正常的家庭环境，会使子女对家庭产生失望、厌倦、对立和无助感，学生在校受到的挫折不能在家庭中获得理解，不能把家庭作为应付外界刺

2、激的支持源。学校教育方式对学生情绪安全影响也很大。当前有些学校片面追求学生的学习成绩，将成绩作为评价学生的唯一标准；学生面临的考试压力、升学压力也使他们不堪重负。缺少情绪安全感的学生通常总是感受不到老师和学校的支持和信任，他们受到的训斥、谴责、否定的机会要比获得鼓励、支持、肯定的机会多；一些教师对成绩下降或犯错误的学生打击、批评多，对其挫败情绪支持、抚慰少；一些教师在班级孤立、讽刺表现不良的学生，甚至对和他们交往的学生也予以批评，这往往也成为学生缺少情绪安全感的直接原因。　　个体因素包括人格发展缺陷和应对方式缺陷两方面。不良的诱发事件几乎每个学生都可能遇到，但大部

3、分学生能够适应。缺少情绪安全感的学生一般均为社会适应能力不强或心理发展迟缓者。敏感、怀疑、偏执、嫉妒、易激怒、依赖、怯懦等都是这些学生的常见人格弱点。这些人格发展缺陷妨碍了学生良好地适应学校、家庭、社会，造成学生与环境关系的失调，而学生自己又难于有效地抵御这些刺激，产生种种不良的情绪和行为。学生应对方式的缺陷也是导致学生人际关系不良的原因之一。这类学生往往不能以正确的方式对待外界刺激，并逐渐形成固定的反应模式。具体表现为夸大刺激强度，紧张、退缩、依赖、对立，不能以正确的方式表达自己的情感和思想，不善于利用家庭、学校支持系统，有无助感又不寻求帮助、甚至拒绝帮助。　　

4、那么，在学校教学中，如何才能为学生们创设一种适宜的氛围，从而使学生获得这种情绪安全呢？学校教学不外乎课堂教学及日常管理两个方面，我们不妨从这两个方面来分别阐述。　　课堂教学是教育的主要环节，有关研究表明，如果学生自认为不能胜任当前的学习活动，那么，即使他们实际上能够学好，他们也可能会失败或放弃自己的努力。由此可见，如果学生在学习上没有信心，他们也很难在课堂教学活动中实现自主。在学生自主的课堂教学环境中，教师努力营造一种宽松，和谐的课堂氛围，充分尊重、信任学生，与学生进行平等的对话和交流，有助于增强学生的情绪安全感。　　教师可提供机会让学生参与教学计划、教学策略及课

5、堂活动的制定，以满足学生的情绪安全感、自信和归属感，激发学生更大的学习成就。并据此指导学生制定适合自身发展的切实可行的学习计划，强化其学习过程中的责任感、主动性和自我指导意识。当学生参与制定课堂规范后，他们会更愿意遵守这些规范。这样的话，教学的效果肯定好得多。　　创设民主、和谐的课堂氛围，保护学生的心理自由和心理安全　　所谓课堂氛围，就是学生集体在课堂上的情绪、情感状态。构建学生自主的课堂教学环境，关键一点就是学生要有足够的情绪安全感。只有这样，学生才会展示自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主体能动性才能得到发挥，也才会以良好的心理状态迎接面临的各种挑战。创

6、设民主、和谐的课堂氛围，最重要的就是要建立和谐、融洽、平等的师生关系。这种关系一旦形成，学生就会对教师产生依赖感和亲切感，激发起求知的欲望。这就要求教师对学生要充满热爱期待和宽容，教师应放下架子，蹲下身子，与学生平等相处，营造积极健康的集体心理氛围，虚心接受学生的意见建议，真诚倾听学生的“异口异声”，对学生的学习活动给予支持、指导而非批评，更注重于理解而非冷漠和批判，和学生共同在民主、融洽、活跃、安宁、自在、宽容、善意的课堂学习氛围中进行学习活动，共同成长。　　此外，教师还要充分尊重和信任学生，鼓励学生大胆探索。让学生“有恃无恐”地发表自己的见解、“随心所欲”地

7、表达自己的学习需要、毫无顾忌地承认自己的知识漏洞或学习中的过错，只有这样，学生才能没有压力和负担，充满自信地进行自主学习。　　降低课堂中个体间的竞争，使更多的学生有勇气参与到学习活动中来。建立协商和帮助性的学习群体。学生在这个群体中积极地承担个人的责任，对各自的学习任务进行群体加工，他们在个体学习的同时，互相配合、互相帮助、互相启发，遇到困难协商解决，并通过有效的沟通解决群体内的认知冲突，拓展个体知识视野，共享群体智慧，提高学习效率，增强合作精神，培养反思、评价和批判能力。　　学校教学需要一个稳定有序的环境，因而需要对学生进行管理。传统的日常管理中，教师是绝对的

8、权威，学生