浅谈中等职业学校专业课教学改革

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1、浅谈中等职业学校专业课教学改革：中等职业教育培养目标是为具备某一职业和职业岗位工作所需要的职业基础知识和技术能力以及德、智、体全面发展的中初级应用型、技术型人才。目前职业学校实践教学现状已经难以适应现代企业对技术人才的要求，如何改革实践教学,是中等职业学校生存与发展的根本所在。　　关键词：专业课教学；现状及成因；改进措施　　：G42：A：1009-0118（2011）-03-0-01　　　　《中等职业教育大纲》规定，中等职业教育培养目标是为具备某一职业和职业岗位工作所需要的职业基础知识和技术能力以及德、智、体全面发展的中初级应用型、技术型人才。笔者对当前中等职业学校教学

2、现状的调查，实际情况并不乐观，那么究竟职业学校教学模式到底应该如何改革、创新，才能适应市场经济的需求，不断培养大批合格的各类实用性技能型人才，为我国经济社会和现代化建设服务，本文就此问题谈以下几个方面：　　一、中等职业学校教学现状　　（一）教学计划定位不准确　　2002年教育部颁布了《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，规定中等职业学校教学计划文化基础课程与专业课程的课时比例一般为4:6，专业课程中的实践教学比例一般为50％。然而目前状况是大部分职业学校的专业设置中理论课与实践课课时比例为1：1，这就过分强调了文化课的比重；还有的学校在新生一年级干脆只开文化课，不

3、开专业理论和实践课；多数学校在比例已经偏低的专业课中，专业理论课课时的比重又高于实践技能课课时，专业教学上的实践教学课时偏低。这在很大程度上背离了职业学校培养人才的方向。　　（二）教学计划制定顺序不科学　　课程安排先基础文化课、后专业基础课、再专业理论课、最后集中上实践课。　　（三）教学模式不科学　　当前职业学校存在的突出问题之一是生源质量差。绝大多数是初中毕业未能考上高中，基础较差,如果我们职业学校教学仍沿袭普通教学办学模式，从理论到理论进行教学，对于职校学生，就不是扬长避短，而是在重复他们过去的弱项。使希望在职业学校学到一技之长，以便将来就业的心理就得不到充分的满足

4、，他们自然就失去学习的信心，产生厌学情绪。　　二、措施　　（一）改革课堂教学模式　　1、课堂教学是教育活动的主渠道，课堂教学效果的好坏直接关系到教育的成败。但是，长期以来，我们的课堂教学一贯采用的是“讲解+练习”的教学模式，它的最大弊端就是忽视了学生的主体性，忽视了学生创新能力和实践能力的培养，把学生当成了被动接受知识的容器，老师教什么，学生就学什么，老师怎样教，学生便怎样学，学生很难有联系生活动手操作的实践机会。因此，由“应试教育”向素质教育转轨，由注重知识的学习转变为注重能力的培养，必须从加强课堂教学的实践性做起，教育与生活相联系，理论与实践相结合，让学生既动脑又动

5、手，使他们在实践中掌握知识，在实践中提高素质，在实践中培养能力。　　2、改变传统教学模式在教学实施上将理论课与实践课教学分开，即理论课程在先，实践课程在后的做法。设计将理论课与实践课同时进行，而且教师在讲授理论知识前或课余时间，以较少课时让学生先接触实践（实物），教师演示、示范操作，让同学们初步了解工序过程，以此吸引学生、引导学生对所学专业产生兴趣和感性知识，在此基础上再讲授专业理论课。这就使学生改变理论知识是空洞、抽象的书本知识的印象，而使他们感觉到理论知识是看得见、摸得着的物化理论知识。　　3、改变专业理论课和实践课由多位教师分别授课及轮流指导实践课的做法，设计将理

6、论和实际合二为一，即与教学、与课程相关的所有授课内容都由一位教师担任。避免理论教学的内容与实习课题经常不一致，出现了理论是这样讲的，而实践课又是那样练的的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。促进理论知识与实践教学的自然融合，让学生在学中干、干中学，在学和练中理解理论知识，掌握技能。　　4、课堂教学必须语言简洁明了，授课要深入浅出，宜少讲、精讲、讲重点、难点、讲练结合，辅之演示、示范操作。然后让学生多动手、多操作。此种教学方法既突出了重点，又适应了职业学校生源素质现状，保证学生学得懂、看得见、摸得着、记得牢。　　（二）加强“双师型”师资队伍的建设　　1、根据专业特点，

7、将现有教师送到生产第一线学习，要求他们在生产第一线进行定岗定位的专项训练，提高实践技能应用能力，并取得相当于工程师或高级工程师的资格。　　2、深化人事制度改革，实现师资的多样化。根据师资队伍结构调整的需要，有计划、有步骤地从工厂、企业引进一些专业对口、技术精湛，具有实践经验和发展能力并能胜任教学工作的专业技术骨干人员以充实师资队伍。　　3、加强产教结合，鼓励教师走进企业，提高教师的专业技术水平和实践能力。　　培养“双师型教师”既有扎实的专业理论知识又有较强的实践操作能力，更重要的是还具有经营能力、获取市场信息能力和忧患意识。学校把组织教师