激发学生学习思想品德课的热情

激发学生学习思想品德课的热情

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时间:2018-10-18

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1、激发学生学习思想品德课的热情(资中县骝马镇玉带小学资中641200)思想品德课是学校德育工作的重要渠道。然而由于应试教育和教学时间的限制,许多教师在教学中忽视了学生对现实生活的理解、体验和感悟,导致课堂教学和社会生活、学生生活实际相脱离,使学生无法对思想品德课的学习产生欲望和兴趣,也因此使得思想品德课教学效益低下。为了适应新型人才发展的需要,全面推进素质教育,构建生活化的课堂,走“生活化”的教学之路,是深化思想品德教学改革的必然要求,也是我们所追求的教学境界。而中学思想品德课改革成败的关键在中学教师,因此教师

2、必须更新观念、明确任务、积极投身于课程改革之中,在教学中应当采取灵活多样的教学方法,使思想品德课“活”起来,让学生感兴趣。那么,怎样让生活走进课堂,使我们的教学变得更加精彩呢?我对初中思品教学进行了探索尝试。一、结合时政热点,提高学生学习兴趣兴趣和爱好是学习的最大动力。怎么能让学生对思品课产生兴趣呢?我认为首先应让学生明确学习思品的重要性,从思想上引起重视,才能正确面对思品学科。上课伊始,我给学生讲明学习思品的重要性,只有对政治问题、社会现象进行正确的分析、归纳、比较和概括,才能达到渗透与贯通,才能真正把课木

3、知识变成自身知识。思想品德课教学的生命力,在于理论联系实际,紧跟时代步伐。学生只有将所学到的知识运用于实践,才会产生更加强烈的求知愿望,才会有更加强烈的自觉性、主动性。因此要求我们教师在教学中,一定要紧紧抓住学生感兴趣的时政热点问题,开展课堂大讨论。例如在学习教科版九年级第六单元《漫步地球村》时,我们就可以大量引用学生感兴趣的社会现实问题和时政热点,采用时事演讲、课前5分钟新闻发布会、模拟答记者问、时事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学,激活了学生思维的兴奋点,拓宽了学生的眼界,使学生从思想到行动上都与社会同

4、步,与吋代共进。二、以活动为载体,调动学生主动参与激情新课程标准强调,学习是学生的个体行为,学生是学习和发展的主体,所以教师就要将学d的吋间和空间还原给学生,让他们奋比较充分的吋间和空间进行自主学习,独立思考,而在思想品德课上构建活动课,则可以充分发挥学生的主体作用。如在讲《小平你好》这一内容吋,我采用了让学生“现身说法”的形式。课前先让学生调査其祖辈、父辈的生活经历,请他们谈谈改革开放以来的变化,学生把自己感受最深的事情记录下来。在课堂上让学生自由发言,冋学们兴致勃勃,各抒己见,从吃、穿、住、用、行等方面谈

5、了改革开放的变化,此吋得出结论也是自然而然的事情,学生也容易理解,更具有说服力。三、以效果展示为平台,激发学生学习热情即把所读、所记、所思的重、难、要点进行拓宽展示,冇时还要展开讨论,这是每节思品课的重头戏。学生经过自渎和标记并阅读了许多有关课文内容以外的资料,我在课堂上主要是指导学生展示所学和重点解决疑难问题。“学起于思,思源于疑”。有疑难问题的教学才能激起学生思维的涟漪,才能提高学生的创新意识。课堂上我是分三步进行的:一是以学习小组为单位,让学生根据自学心得体会简要介绍本节课的所要掌握的观点、原理,这样,

6、使每一个学生在课堂上都能有机会展示自己。在理论联系实际吋,我鼓励他们标新立异,要不唯书,不唯上,能从各方面提出问题。敢于打破常规,发表自己的见解,使他们在小组间敢于大胆的想、大胆的说,各抒己见,激发了他们想象的冲动、联想的新颖,拓展了他们的思路,给了他们一个自由创新的平台。二是让小组推荐出最优者上堂展示。在学生发言吋,我以指导员的身份及吋扑捉“新”与“异”,作好记录以利简评。各小组代表展示完毕,让大家根据自己的看法对发言者的观点进行辩论。三是对学生的展示及辩论进行评价和总结。每节课都要评出前三名,记录存档,以

7、示鼓励。这样即活跃了课堂气氛,又激发了他们的学习热情,让他们把自学吋不甚理解的地方带到课堂上,大家共同解决。逐步培养了学生发现问题、观察问题、分析和解决问题的能力。让学生都能参与到教学活动中来,真正体现了以学生为主体的新课标的要求。让他们从自学与教师的指导中发现问题、发现规律,既体验到了成功的快乐,又培养了他们的创新思维,为学生们的终身发展创设了条件。四、以启发式和讨论式教学,培养学生提问的能力提问是学生获得知识的主要途径之一,培养学生提问能力则是提高学生创造能力的主要渠道。爱因斯坦说:“提出新的问题、新的可

8、能性,从新的角度去看旧的问题,都需要创造性的想象力,而iL标志着科学的真正进步。”教学过程是一个师生互动过程,在这•一过程中,学生提出的问题不仅可以为教师提供一个了解学生的渠道,而II还可以有效地帮助教师及时了解自己教学的基本情况。其基本作用是:学生提出的问题可以反映教师讲的是否全面,知识点有无遗漏;就某一节课教学内容讲,学生提问的分布点可以反映教师教学的深度是否适当;从学生所提问题在知识体系中的地

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