人教版九年级下册第一单元教学设计

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1、人教版九年级下册第一单元教学设计人教版九年级下册第一单元教学设计人教版九年级下册第一单元教学设计　　人教版九年级下册第一单元教学设计　　【单元目标概说】　　本单元是一组抒写爱国思乡之情的诗歌：艾青对祖国至死不渝的爱的表白，余光中凭海临风怅望大陆的孤寂身影；戴望舒的深沉抚摸，舒婷的激情歌唱；莱蒙托夫漫步在浑厚而宽广的俄罗斯大地，休斯沉浸在悠长的历史河流里……这些蕴涵着诗人深沉炽烈情感的诗歌，曾经感动了无数读者。宜从朗读人手，反复品味、积累诗中名句，让深沉热烈的爱国情怀随着经典名句走进学生心灵。　　【阅读教学设计】　　诗两首

2、　　创意说明：朗读是含英咀华，把经典“化”入个人身心的过程。课堂上，教师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听，同时指导学生读。这是“美读”，更是“读美”。　　教学步骤：　　一、教读，学习朗读技巧　　1．第一遍朗读，教朗读节奏、重音。　　假如／我是一只鸟，(深沉地)　　我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：　　2．第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏，如下面这四句：　　这被暴风雨／所打击着的／土地，一这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流．　　这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，一和那来自林间的／无比

3、温柔的／黎明……　　3．第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。　　4．第四遍朗读，读出情感的层次。第一层，诗的一、二句，男领；第二层，诗的三、四、五、六句，男合；最后两句是全诗的最强音，男领一遍，全班齐读一遍。　　二、品读，体会诗的意蕴　　1．探究诗中意象的含义。　　提示：1938年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这国难当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺凌的国土的写照，”河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤，“风”象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒，“黎明”预示着人民为

4、之奋斗献身的独立自由的曙光。　　2．评说诗中“鸟”的形象。　　用“这是一只___________________的鸟”句式说话。　　这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。　　这是一只在炮火连天的危急时刻仍奋力歌唱的鸟。　　这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。　　这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。　　小结：“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白。　　三、听读，聆听名家朗诵　　播放瞿弦和的配乐朗诵《我爱这土地》，静静聆听，体会节奏、重音等朗读技巧及情感把握。　

5、　四、演读，歌唱爱的赤诚　　五、过渡，倾听余光中的《乡愁》　　1．我读——学生自己试读，自主划分朗读节奏，确定朗读重音。　　2．我赏——品析诗歌的意象、结构。　　3．我创——播放《乡愁四韵》前两节录音，要求学生续写后两节。　　　　我用残损的手掌　　创意说明：从“朗读”切入，之后，“个性解读”一“多角评析”一“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，学生能力呈螺旋式上升。　　教学步骤：　　一、充分朗读　　1．第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音。　　我／用残损的手掌　　摸索／这广大的土地：　　……　　2．第二遍，

6、师生合读，读出诗的层次。　　3．第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩。　　描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤；描写解放区的一节，读得明朗温馨。　　二、个性感受　　1．选择感受最深的句子，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。　　如：“我触到荇藻和水的微凉”：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那嫩柳枝发散出来的清香。被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!　　“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的

7、铁蹄正在我的祖国肆意践踏!　　“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉，满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。　　3．学生交流。　　三、多角评析　　单元教学