浅谈初中思想品德课的师生互动

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1、浅谈初中思想品德课的师生互动浅谈初中思想品德课的师生互动　　课堂教学互动，主要是指在课堂上，教师和学生之间、学生和学生之间，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，相互交流、相互影响、相互沟通，以产生共振，从而提高学生的自主意识和创新能力，实现教学目标的教学方式。与传统教学相比，课堂教学互动主要有三大突出特点：第一、师生双方都是教学的主体，在教学过程中，双方的地位是平等的。第二、交流是双向的，相互的，特别重视学生信息的反馈，而非教师的单向交流。第三、教学重点是要培养学生的自主意识和创新能力，而非简单的知识传授。　　师生互动的课堂教学，充分体现了以人为本的思想。它尊重学生

2、的主体性，有利于学生个性的张扬；它提倡师生之间心灵的交流，有利于学生良好情感、态度、价值观的形成；它注重探究学习，激励学生敢想、敢说、敢问，有利于学生创造性的解放；它讲究过程与方法，不仅使学生爱学，更有利于学生会学，这必然为学生的终身发展奠定坚实的基础。　　在思想品德课教学中师生进行良好互动，这既是新编教材的特点，也是贯彻新课改理念的要求，更是培养现代化建设新型人才的需要。师生要进行良好互动，教师在教学中要把握好四大教学环节。　　(一)创设情景　　生动、直观、形象的问题情景的创设，可以诱发学生的学习兴趣，激发学生的求知动机，使学生有话想说，有话要说。　　问题情景应根据教

3、学内容、学生认知水平、知识背景来创设，应结合社会热点，选择学生熟悉的一些事件，使之具有鲜明的时代性、情感性、生活性和参与性。思想品德课创设问题情景的方式主要有：第一、用“活动”创设情景。这种方式学生身临其境，参与度高。第二、用“艺术作品”创设情景。如音乐、漫画、视频等形式，能够烘托课题，富有感染力。第三、用“文字材料、图表数据、图片”创设情境，能使学生通过观察、对比等进入理性思考。不过，就每节课而言，教学情景不能过多过杂，只要能围绕课堂教学的主题有效地展开就行了。　　(二)问题设计　　哲学家亚里斯多德曾说过：思维是从疑问和惊奇开始的。科学家爱因斯坦也说：提出问题比解决问

4、题更重要。问题是引发思维的动力，设计出有意义、有价值的问题，才会激发学生积极思考，想法解决。一般来说，问题设计应注意以下几个方面。　　第一、在内容选择上，一是在重难点处设疑，便于突破重难点；二是在教材的衔接处设疑，以完善知识之间的联系，形成知识网络；三是在看似无疑处设疑，以引起学生对容易忽视的问题的重视。　　第二、在问题类型上，要着重考虑：一是探索性问题，以引导学生深入思考。如：怎样才能建设成一个优秀的班集体？二是争议性问题，以鼓励学生开展讨论或辩论。如兴趣广泛是好事还是坏事？三是能发挥学生创造力的问题，以给学生提供广泛的思维空间。如在放学回家的路上遇到坏人跟踪你打算怎

5、么办？四是要尽量把教学内容设计成一些列具有层次性、逻辑性的问题，以使互动活动有序地开展，又注重了内容的整体性。如初一《思想品德》上册(人民教育出版社出版)“创建新集体”这一框题，就可以把问题设计成：我们这个班集体有哪些突出的优点？我们这个班集体还有哪些地方需要改进？你心目中最喜欢的班集体是什么样的？我能为创建这样的优秀班集体做点什么？　　第三、在提问主体上，要注意让学生提出问题，使教学的针对性更强。如：进入中学后你在学习上有什么烦恼？广泛听取学生意见，然后归类，最后组织其它同学来谈：你是如何对待这些烦恼的？或你认为应该怎样对待这些问题？通过同学之间的现身说法和交流，以更

6、有效地解决学生中存在的一些实际问题。　　第四、设疑提问.学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。优化课堂提问,首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风、沐春雨的感受，形成学习的内驱力，激起学生探究的愿望，产生一种学习需要，形成学习的内驱力，课堂上的生成也就变得自然而然了。　　如在讲初二第八单元《责任》时，老师可以先用故事导入。老师在先介绍故事梗概：19世纪末，有一个调皮的孩子，他偷偷地向邻居家的窗户扔石头，还

7、把兔子装到桶里放到学校的火炉里烘烤，弄得臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母。父亲对继母说：“亲爱的，你要好好注意他，他是全郡最坏的孩子，他让我头痛死了，说不定会在明天早晨就向你扔石头，或做别的什么事，让你防不胜防。”继母好奇地走近这个孩子，当她对孩子有了了解之后，她……接下去要求学生对故事设想一个结尾。问题形式是：请你当编剧，请同学们为这个故事设计几种可能的结果。这样的问题既是一个开放性的问题，又是一个比较容易激发学生的想象力、学生乐于参与的问题。由于学生个体的差异性，想象的丰富多彩，课堂成了学生驰骋想象、思想交流与分享的大舞台。学生通过