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时间:2018-10-18
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1、浅谈初中思想品德课的师生互动浅谈初中思想品德课的师生互动 课堂教学互动,主要是指在课堂上,教师和学生之间、学生和学生之间,在发现问题、提出问题、解决问题的过程中,相互交流、相互影响、相互沟通,以产生共振,从而提高学生的自主意识和创新能力,实现教学目标的教学方式。与传统教学相比,课堂教学互动主要有三大突出特点:第一、师生双方都是教学的主体,在教学过程中,双方的地位是平等的。第二、交流是双向的,相互的,特别重视学生信息的反馈,而非教师的单向交流。第三、教学重点是要培养学生的自主意识和创新能力,而非简单的知识传授。 师生互动的课堂教学,充分体现了以人为本的思想。它尊重学生
2、的主体性,有利于学生个性的张扬;它提倡师生之间心灵的交流,有利于学生良好情感、态度、价值观的形成;它注重探究学习,激励学生敢想、敢说、敢问,有利于学生创造性的解放;它讲究过程与方法,不仅使学生爱学,更有利于学生会学,这必然为学生的终身发展奠定坚实的基础。 在思想品德课教学中师生进行良好互动,这既是新编教材的特点,也是贯彻新课改理念的要求,更是培养现代化建设新型人才的需要。师生要进行良好互动,教师在教学中要把握好四大教学环节。 (一)创设情景 生动、直观、形象的问题情景的创设,可以诱发学生的学习兴趣,激发学生的求知动机,使学生有话想说,有话要说。 问题情景应根据教
3、学内容、学生认知水平、知识背景来创设,应结合社会热点,选择学生熟悉的一些事件,使之具有鲜明的时代性、情感性、生活性和参与性。思想品德课创设问题情景的方式主要有:第一、用“活动”创设情景。这种方式学生身临其境,参与度高。第二、用“艺术作品”创设情景。如音乐、漫画、视频等形式,能够烘托课题,富有感染力。第三、用“文字材料、图表数据、图片”创设情境,能使学生通过观察、对比等进入理性思考。不过,就每节课而言,教学情景不能过多过杂,只要能围绕课堂教学的主题有效地展开就行了。 (二)问题设计 哲学家亚里斯多德曾说过:思维是从疑问和惊奇开始的。科学家爱因斯坦也说:提出问题比解决问
4、题更重要。问题是引发思维的动力,设计出有意义、有价值的问题,才会激发学生积极思考,想法解决。一般来说,问题设计应注意以下几个方面。 第一、在内容选择上,一是在重难点处设疑,便于突破重难点;二是在教材的衔接处设疑,以完善知识之间的联系,形成知识网络;三是在看似无疑处设疑,以引起学生对容易忽视的问题的重视。 第二、在问题类型上,要着重考虑:一是探索性问题,以引导学生深入思考。如:怎样才能建设成一个优秀的班集体?二是争议性问题,以鼓励学生开展讨论或辩论。如兴趣广泛是好事还是坏事?三是能发挥学生创造力的问题,以给学生提供广泛的思维空间。如在放学回家的路上遇到坏人跟踪你打算怎
5、么办?四是要尽量把教学内容设计成一些列具有层次性、逻辑性的问题,以使互动活动有序地开展,又注重了内容的整体性。如初一《思想品德》上册(人民教育出版社出版)“创建新集体”这一框题,就可以把问题设计成:我们这个班集体有哪些突出的优点?我们这个班集体还有哪些地方需要改进?你心目中最喜欢的班集体是什么样的?我能为创建这样的优秀班集体做点什么? 第三、在提问主体上,要注意让学生提出问题,使教学的针对性更强。如:进入中学后你在学习上有什么烦恼?广泛听取学生意见,然后归类,最后组织其它同学来谈:你是如何对待这些烦恼的?或你认为应该怎样对待这些问题?通过同学之间的现身说法和交流,以更
6、有效地解决学生中存在的一些实际问题。 第四、设疑提问.学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点,以引起他们的兴趣,不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。优化课堂提问,首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列,力求提问过程新颖别致,使学生喜闻乐答,让学生有如坐春风、沐春雨的感受,形成学习的内驱力,激起学生探究的愿望,产生一种学习需要,形成学习的内驱力,课堂上的生成也就变得自然而然了。 如在讲初二第八单元《责任》时,老师可以先用故事导入。老师在先介绍故事梗概:19世纪末,有一个调皮的孩子,他偷偷地向邻居家的窗户扔石头,还
7、把兔子装到桶里放到学校的火炉里烘烤,弄得臭气熏天。9岁那年,他父亲娶了继母。父亲对继母说:“亲爱的,你要好好注意他,他是全郡最坏的孩子,他让我头痛死了,说不定会在明天早晨就向你扔石头,或做别的什么事,让你防不胜防。”继母好奇地走近这个孩子,当她对孩子有了了解之后,她……接下去要求学生对故事设想一个结尾。问题形式是:请你当编剧,请同学们为这个故事设计几种可能的结果。这样的问题既是一个开放性的问题,又是一个比较容易激发学生的想象力、学生乐于参与的问题。由于学生个体的差异性,想象的丰富多彩,课堂成了学生驰骋想象、思想交流与分享的大舞台。学生通过
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