构建大学英语课堂生态教学目标的原则

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1、构建大学英语课堂生态教学目标的原则构建大学英语课堂生态教学目标的原则张献丽安阳师院人文管理学院河南安阳455000摘要：针对目前很多高校和教师教学目标功利化、应试化这一反生态的现状，建构一种尊重生命的生态化大学英语教学目标势在必行。生态化教学目标旨在促进学生生命个体和教师生命个体的鲜活成长，互动发展。本文通过调查问卷和访谈分析了目前英语教学目标生态失衡现象，进而指出构建生态教学目标的原则。只有构建生态的英语教学目标才能实现学生和英语教育的可持续发展。关键词：生态教学目标；生态失衡；构建原则；分类号：H319文献标识码：A文章编号：1674-3520(2015)-05-00-02课堂教学

2、目标是指教学活动预期迗到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要迗到的要求和标准。教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》的通知明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。此教学目标是多元化、多层次、可持续发展的。首先，该教学目标突出了知识与能力目标，强调培养学生的英语综合应用能力和交际能力。其次，该教学目标也强调了教学中的方法目标，要求在英语教学过程中应提高和增强学生的自主学习能力。同

3、时，该教学目标也没有忽略情感和价值观目标，强调英语教学的实用性、文化性和趣味性。然而，在实际的英语课堂教学过程中，教师们忙于“传道、授业、解惑”，过分强调知识目标的实现，忽视对学生学习方法的引导，没有关注学生的兴趣和情感需求等，致使学生的探索精神无法得到有效的培养，学生的思辨能力和语言运用能力得不到明显提高。从生态学的角度而言，大学英语的“教学目标和模式不是适应一般的社会需求，而是适应整个社会可持续发展的需要”。本文从生态学视角出发，运用生态学理论剖析了现今大学英语教学目标中出现的失衡现象，以及建构生态教学目标的有效途径和方法。一、大学英语课堂教学目标生态失衡分析本文依据调查问卷，从教

4、学的两个主体---教师和学生两个方面分析目前大学英语课堂教学目标生态失衡的原因。首先，教师方面。教师是课堂教学目标的设计者，是课堂活动的引导者和主持者，是学生学习的引路人。教师对课堂教学目标的认识将对其教学内容、教学重难点、教学方法和模式以及对学生的要求有决定性影响。其次，学生方面。学生对课堂教学目标的认识将对学生的学习目标、学习内容、学习兴趣、以及学习能动性等方面有重要影响。为了使调查结果更全面、真实，具有效度，考虑到高校各教师和学生的个体差异，笔者分别对商丘学院和安阳师院人文管理学院的40名教师和200名学生进行了问卷调查，其中回收有效问卷分别为38份和185份。对回收的问卷主要采

5、用excel统计分析软件进行数据分析。将表征同一类行为的题的分数（1=不符合，2=不太符合，3=说不好，4=比较符合，5=符合）按照学生评价统计、教师评价统计的方法进行处理，得出每一类行为评估者给出的分数。调查问卷的数据分析结果显示，在教学内容和教习目标方面学生问卷和教师问卷分数排名基本一致，换言之，教师和学生对英语学习主要内容以及学习英语的目的的认知基本一致。教师和学生对英语课堂最终目标的认定基本一致，都以考试尤其是英语四六级考试为教与学的终极目标。在此目标的指引下，在目前的大学英语课堂教学中教师关注的是对学生知识目标的培养，以传授语言知识为主，精讲语法知识点和词汇，忽视了对学生运用

6、英语进行交际的能力的培养，而学生的英语学习也以识记语言知识为主，缺少培养自己实际综合运用语言技能的意识。学生问卷和教师问卷中分数排名差异较大的主要体现在教师和学生对教学主体关系和课堂活动形式上。教师们普遍认为在自己的英语教学过程中把学生当做课堂的主人，比较充分的考虑到了学生的学习兴趣和个性差异，但是学生们对此并不认同。通过对教师和学生的访谈，笔者发现造成这种差异的主要原因在于学生和教师沟通是停滞的，而不是动态的、可持续的、可发展的。但是这些差异从另一个层面上来说也反映了教师已经从思想上认识到了构建和谐、平等、生态的教学主体关系、重视学生情感需求和培养英语学习者实际综合运用语言技能的重要

7、性，只是在实际的教学操作上还存在误差，这也是现在英语教学效果不理想的根本原因所在。英语教学目标生态失衡是目前大学英语教育诸多弊端的根本。没有和谐可持续的生态教学目标大学英语教育的改革会举步维艰，难以有实质性进二、构建生态化教学目标体系的原则（一）坚持全方位的培养目标听、说、读、写、译是外语学习者能力结构中的生态五因子，它们相辅相成、相互制约、相互作用。任何一个生态因子如果未得到足够的重视，其他生态因子就会受到制约，其直接结果便使整个学习结果不尽