表意不明病句

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表意不明病句专题讲解湖北省黄石市第三中学　胡平一、指代不明（含对象不明） （一）指代不明 主要指代词指代不明。代词有两种情况：一是指示代词，如“此”“这”“这方面”等；二是人称代词，如“自己”“他（她）”等。 指示代词指代不明指前面的句子叙述了两种以上的事实情况，后面的句子中用指示代词“此”或“这”等来替代前面两种以上的事实情况，造成后面的句子有两种以上的理解。另外，句子叙述两种以上的情况通常采用“是……还是”“……或（者）……”“有……也有……”等句式结构。句子“最近的一项社会调查显示，不少网络游戏带有暴力情节和色情内容，这无疑会严重影响青少年的身心健康。（04年全国卷，吉林、四川、黑龙江地区）”感觉上好像是病句，属于指示代词指代不明，其实是没有语病的。但是如果把“和”换成“或”，或者把“不少网络游戏带有暴力情节和色情内容”变成“有不少网络游戏带有暴力情节，也有不少网络游戏带有色情内容”，后面的句子“这”就犯了指代不明的语病。 人称代词“自己”在句子表达中，既可以指文字叙述的作者本身（即“我自己”或“我”），又可以指句子属于第三人称的主语自己（即“他自己”或“她自己”）；如果句子采用的是第三人称来叙述，那么句中的“他（她）”就有可能指句中属于第三人称的主语本身，也可能指句中属于第三人称的宾语本人，也可能指句中人物之外的第三者。 （1）美国政府表示仍然支持强势美元，但这到底只是嘴上说说还是要采取果断措施，经济学家对此的看法是否定的。（04年全国卷，鲁、豫、冀、皖等地区） （2）今天老师又在班会上表扬了自己，但是我觉得还需要继续努力。（05年黑、吉、桂高考卷）  （3）三妹拉着葛姐的手说，她老家在偏远的山区，因为和家里赌气才跑到北京打工的，接着她又哭泣起自己的遭遇来。（05年湖北高考卷） 【注】有两处错误，首先，第一个“她”指代不明，是指“三妹”还是“葛姐”？其次，“哭泣”“遭遇”动宾搭配不当。“哭泣”的后面不能接宾语，这里用“哭诉”更好。 （4）当他把证书发给小钱时，他对他笑了。 （二）对象不明 主要是因承前省略不当而引发的。 （5）孩子们很喜欢离休干部李大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。（92年“三南”高考卷第11题A项） 【注】“一来到这里就有说有笑，十分高兴”既可以看作承前省略主语“孩子们”的谓语，也可以指孩子们喜欢“离休干部李大伯“的原因（“一来到这里就有说有笑，十分高兴”是“离休干部李大伯”的行为）。 （6）我看见张原扶着一位老人走下车来，手里提着一个黑色皮包。（92年“三南”高考卷第11题B项） （7）他有一个女儿。在医院工作。（92年“三南”高考卷第11题D项） ★（8）昨天在公交车站的站台上我发现了他。  【注】在站台上的可能是“我”，也可能是“他”。如果是“我”在站台上，句子可以改为“昨天我在公交车站的站台上发现了他”；如果是“他”在站台上，句子可以改为“昨天我发现了他在公交车站的站台上”。 二、多义词（短语）造成的歧义 由于句中某个词或短语是多义的而使句子意思可能有多种解释，即词义两可。主要有两种情况： 一是一个词有多个义项，作多种解读，其词性没有改变； （1）独联体国家看不上2002年世界杯足球赛。（03年全国高考卷第6题C项） 【注】动补结构“看不上”的一种意思是“看不起”、“瞧不起”；另一个意思是“看不着（zháo）”。 （2）开刀的是他父亲。（89年全国高考卷第17题） 【注】“开刀的”既可能是病人，也可能是医生。 （3）这是名模孙燕摄于2002年11月的照片。（04年全国卷老课程卷，蒙、琼、藏、陕、桂等） 【注】“摄”既可以理解成“自己动手拍摄”，也可以理解成“别人给她拍摄”。  （4）他在某杂志生活栏目上发表的那篇关于饮食习惯与健康的文章，批评的人很多。（05年全国高考甲卷，河北、河南、安徽、山西地区） 【注】句中“批评的人”概念不明确，既可以指“文章所批评的人”，也可以指“批评他这篇文章的人”。 （5）他走了一个多钟头了。 【注】句子中的“走”既可以理解为“行走”，也可以理解为“离开”。 （6）天色渐暗了，自行车还没有修好，修车的急坏了。 【注】“修车的”既可理解成“以修车为职业的人（即修车师傅）”，也可以理解成“自行车坏了的人”。 （7）躺在床上没多久，他想起来了。 【注】“想”可指“回忆”，也可指“打算、希望”。 （8）山上到处是杜鹃。 【注】“杜鹃”可指“杜鹃花”，也可指“杜鹃鸟”。 二是一个词语可以拆开作两个词用，所作的句子成分当然有别。  （9）县里的通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。（94年全国高考卷第4题A项） 【注】“前去”既可以当一个动词用，相当于“前往”；也可以理解成两个词，相当于“什么时候之前去做什么”。 （10）山上的水宝贵，我们把它留给晚上来的人喝。（05年天津高考） 【注】“晚上”既可以理解成一个时间词，，也可以理解成两个词语，相当于“晚一点儿上”。 三、多音多义带来多种理解 句子中某个字是多音的，那么在书面表达上时可能有歧义（口头表达上不一定出现），即读音两可。 （1）到2000年底，小王还贷款一万元。 【注】“还”读“hái”，是“仍”的意思，作副词处理；读“huán”，是“归还”的意思，作动词处理。这样句子就有两种不同的解释。 （2）好读书时不好读书。 【注】上面句子的两个字音既可分别读成“hǎo、hào”，也可以分别读成“hào、hǎo”，都可以表达一个完整的意思。  （3）这个人好说话。 四、词性不同带来多种理解 句子中某个字词可以作多个词性处理，那么可能产生歧义，即词性两可。 （1）我要炒/肉丝，你把油拿来。（“要”是能愿动词） 你要粉蒸肉，我要/炒肉丝。（“要”是动词）（89年全国高考卷第17题） （2）这个粮店的大米保管没有问题。 【注】“保管”既可以理解为名词，指仓库粮店的保藏和管理工作；也可以理解成动词，作“完全有把握，担保”解释。 （3）这辆车没有锁。 【注】句子中“没有”既可以作否定动词，也可以作否定副词。换句话说，句中的“锁”也既可以作动词，也可以作名词。 （4）他背着总经理和副总经理偷偷地把这笔钱分别存入了两家银行。（98年全国高考卷第7题B项）  【注】“和”理解成连词，表示“背着”是两个人；“和”理解成介词，作“跟、同、伙同”解，表示“背着”仅总经理一个人。 （5）这次外出比赛，我—定说服老师和你一起去，这样你就不会太紧张了，可以发挥得更好。（05年江苏高考） 五、停顿不同会带来多种理解 说话或阅读时的停顿地方不同，会引起意义上的差别，即停顿两可。主要有五种情况： （一）由于句子中缺乏必要的标点断开而引发的不同语法结构 （1）这份报告我写／不好。（不赞成自己写）这份报告我／写不好。（没有把握） 你说不过他/也得说。你/说不过他也得说。（一个人说） 你说/不过他也得说。（两个人都得说）（89年全国高考卷第16题） （2）政府有关部门明令/禁止取缔药品交易市场。（03年全国高考卷） 【注】停顿在“明令”后，意为“不取缔”；停顿在“禁止”后，意为“取缔”。 （3）这一桩发生在普通家庭中的杀人悲剧在亲戚当中也有着不解和议论，要说小莉的妈妈不爱她/家里人谁也不相信。（04年全国卷，鲁、豫、冀、皖等地区）  【注】上句因为停顿不同，有两种理解：一是家里的人不相信小莉的妈妈不爱她，二是谁不相信小莉的妈妈不爱她家里的人。 （4）教师节中老师希望学生别/送礼品送祝福。（04年全国卷老课程卷，蒙、琼、藏、陕、桂等） （5）祈爱群看见/组织部新来的援藏干部很高兴，于是两人亲切地交谈起来。（05年黑、吉、桂高考卷） （6）我看到/你那年才六岁。 （二）中心名词前有多个定语 多个定语既可以同时修饰中心名词，也可以存在定语之间的相互修饰。 （7）这个精致的灯笼将作为今天得分最高的/嘉宾的礼品赠送给他。（98年全国高考卷第7题A项） 【注】上述画线的两种不同停顿带来两种不同理解：一种是灯笼作为礼品是“今天得分最高的”，另一种是嘉宾是“今天得分最高的”。 （8）局长嘱咐几个/学校的领导，新学期的工作一定要有新的起色。（98年全国高考卷第7题D项） 【注】因为停顿的不同，“几个”既可以修饰“领导”，也可以修饰“学校”。 （9）在这次民族联欢节中，举行了各种/民族体育比赛，主要有赛马、摔跤、抢花炮、赛歌等，丰富多彩的比赛受到来宾的热烈欢迎。（04年湖北高考）  （10）数百位/死难者的亲属出席了隆重的葬礼。（04年全国卷老课程卷，蒙、琼、藏、陕、桂等） （11）幸福是一个人在一定的社会关系中，对生活产生的种种/愉快、欣慰的感受，以及对人生意义的理解和评价。（05年天津高考） （三）定语修饰用“和”连接的多个中心名词 （12）本市著名电视节目主持人/杨凡和刘星一起到边疆地区去，参加扶持发展文化事业的志愿服务活动。 （四）短语结构关系不同引发的歧义 （13）咬死/猎人的狗。 【注】本短语看作动宾结构，意思为“猎人的狗被咬死”；如看作偏正结构，意思为“狗咬死了猎人”。 （五）施事者不明引发的歧义 （14）巴勒斯坦游击队对以色列的进攻是早有准备的。 【注】①可理解为：巴勒斯坦游击队／对以色列的进攻是早已有准备的。进攻者是以色列。②可理解为：巴勒斯坦游击队对以色列的进攻／是早已有准备的。进攻者是巴勒斯坦。因此按照①可写成：对以色列的进攻，巴勒斯坦游击队是早有准备的。按照②可写成：对于以色列的进攻，巴勒斯坦是早有准备的。  六、标点符号乱用、滥用引发的歧义 （1）松下公司这个新产品14毫米的厚度给人的视觉感受，并不像索尼公司的产品那样，有一种比实际厚度稍薄的错觉。（04年全国卷，鲁、豫、冀、皖等地区） 【注】由于第二个逗号的存在，“有一种比实际厚度稍薄的错觉”既可以指“松下公司这个新产品”，也可以指“索尼公司的产品”。改法有多种，其中要表达是“索尼公司的产品”，只需要去掉第二个逗号；要表达是“松下公司这个新产品”，则只需在“有一种比实际厚度稍薄的错觉”的前面加“该产品”。 （2）只要你单位同意，报销旅差费，安排住处，领取大会出席证的问题可由我们解决。（91年全国卷） 【注】可分别改为“只要你单位同意，报销旅差费、安排住宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”，或“只要你单位同意报销旅差费，安排食宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”，或“只要你单位同意报销旅差费、安排食宿，领取大会出席证的问题可由我们解决”。逗号和顿号的标注不同，意义也不同。 （3）收购站营业员因认真执行规定，对收购进来的有病猪肉，未按该站主任的意图，加盖“合格肉”图章，所以遭到迫害。（2000年常州市模拟卷） 【注】该句本意是：收购站营业员没有给有病猪肉加盖“合格肉”图章，违背了主任的意图，所以遭到迫害。但却在“意图”后加上一个逗号，意思变成了：收购站营业员给有病猪肉加盖“合格肉”图章，违背了主任的意图，所以遭到迫害，意思恰好相反。故根据句意的需要，若表示前者意思，则在“意图”后不加逗号，若表示后者意思，则可在“意图”后加逗号。 七、重音两可  说话时重音不同（在书面语里不会出现），意思的侧重点往往也不同。 （1）他一个早晨就写了三封信。 【注】“就”轻读，是说他写信写得快；“就”重读，则说他工作效率低，只写了三封信。 （2）你为什么打他?（89年高考第15题） 【注】重音分别可放在“你”（该打的是我。）、“他”（他可是不懂事的孩子！）、“打”（应该好好教育嘛！）和“为什么”（打人总得有个理由吧。）上，意义都不同。 八、说话时同音词引起的歧义 （1）产品全部合格。产品全不合格。 （2）这是致癌物质。这是治癌物质。 （3）自从我省西部地区发生强烈地震以来，本市各界对震灾以后的人民生活十分关心，积极开展赈灾活动。（92年高考第20题）