浅谈初中作文能力的培养

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1、浅谈初中作文能力的培养摘要：为了培养和提高了学生写作水平，在平时的语文教学和习作训练中，本人有意识的培养学生自改作文的能力，让学生养成良好的写作习惯，提高他们的写作水平。关键词：观念；意识；作文；自改；指导；活动一、要与时俱进，改变教师观念，提高学生认识1、教师要如何转变观念呢教师对学生的能力认识不够，丝毫不敢放手，形成“学生作，教师改”的不良局面。教师总是用自己的认识水平和写作能力要求学生，修改作文的权力完全由教师来把握。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后甚至不再看一看，学生完全处于被动地位。而且语文教师每一次作文课后都要面对两个班数十篇作文，任务繁重。在较短的

2、时间内，也只能简单批改。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的这种写作观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新课改就是要教师改变传统的观念，解放思想，提高认识，将写作的主动权交给学生。2、要提高学生认识作文写好后，要给学生多做强调：不要一味依赖老师去修改，主要还得靠自己。老师修改文章，一般只能指出文章的优缺点，即使对某些字句、段落甚至全篇作了修改，也只是为了给的修改作示范，不可能将的文章都详细地修改。只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的协作能力。正如叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，

3、自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”所以，学生自改作文必须要有高度责任心，才能使作文自改真正落到实处，否则虚以应付只能费力不讨好，没有一点效果。二、教师指导方法，学生动手实践。老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，学生自己学着修改。学生的习作交上来查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改?在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给学生看，并简单说明修改的

4、理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰、语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，学生们明白了什么是改、怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。1、学生自改作文的方法（1）自改作文的要求从整体到局部是初学写常用的修改程序。整体，就是统领全篇的思想内容和结构。修改时，主要检查中心是否明确，材料是否真实，段落、层次是否清晰，详略安排是否

5、得当等。局部段落、字句等的修改。修改时，主要检查标点使用是否正确，是否有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确，段落安排是否合理等。（2）自改作文的方法最常用的是“删、增、调、换”法。删，指删去多余的字、词、句、段，将啰嗦的语句修改的简洁明了，将与中心无关或重复或多余的材料删去，力求作到“丰而不余一字”，使语言畅通，文字简洁、精当。增，指增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当，文义不够贯通，意思不够准确的地方适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动，力求做到“约而不失一词”。调，指调动词、句、段的次序。作文中常有词序、句序、段意错乱的情况，调整其次序，可使文章衔接更紧，更富有表

6、现力。换，指更换词、句、段，使文句更确切，更生动。如：（原文）啊！我爱你———美丽的土楼。（改后）啊！我爱你———美丽的土楼，但我更爱住在这里勤劳拼搏的父老乡亲们。加上后面一句，使得作文的中心更为突出，揭示赞景的目的是为了赞人。2、学生的实践活动（1）作文自我修改：①反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔画出不顺口的词句，并加以修改；②默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。（2）学生之间互评互改：①教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的

7、地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识；②学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给其他的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便可知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细、很具体，等于重写了一篇作文。（3）其它活动参考：①结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强学生通过具体课文的分析、比较