微格教学在生物学技能教学中应用

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1、微格教学在生物学技能教学中的应用在生物技能课的开设过程中，各学校均存在不同程度的缺乏实验仪器缺乏和场地陕小问题。从而导致学生在学习过程中缺少学习兴趣，专业技术掌握不够，实验操作就更加困难。因此我们就提出了微格教学的设想并加以实施。经过三年的实验和研究，运用微格教学，能够实现突破难点，提高学生的学习兴趣，达到生物技能课教学目的的目标。　　1.微格教学的理论依据　　列宁在论述人类认识客观世界的途径时指出：“从生动直观到抽象思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实在的辩证途径。”这说明你在认识客观世界时，是从直观感觉开始的，从感性

2、到抽象思维。经过认识再指导实践。　　用微观教学的方法培训学生，是使被培训者认识课堂教学的过程。它开始教学过程是感性认识，然后到理性认识，再综合应用到实践之中。从整体上看，这种方法符合人类认识事物的规律。　　1.1观察示范能获得较大的信息量　　生物技能教学重在教师示范和学生实践。示范是重要事实、观念、过程的一种形象化解释，是通过实际动作或电教媒体进行演示，说明某件事是如何进行的，以便让被培训者了解应该是怎么样做。在微格教学中，为被培训者提供各种风格的教学示范，辅以对各种教学技能的说明，使之获得直观的感受和认识，有了模仿的样板。　　1.2技能

3、训练是掌握较复杂活动的途径　　生物技能教学和其他教学一样，但就其本身的特点来说，重在技能的训练。技能按其本身的性质和特点，可分为心智技能和动作技能两种。在微格教学的培训中，同样也包括两个方面。前苏联心理学家加里培林等人关于心智活动分阶段形成的学说认为：“心智活动是一个多外部的物质运动向内部的心理活动的转化过程。”在微格教学培训中，这个物质活动是借助示范、角色扮演、录象等手段而进行的。通过观察使被培训者形成活动本身的效果的表象。在实际训练中，以此为基础进行各种语言阶段的心智活动。对于心智技能于动作技能之间的关系，我国教育心理学工作者有如下的

4、论述：“从认识与行动统一的观点来看，动作技能与心智技能是既联系又有区别的。感知、表象、思维和肌肉运动是组成技能的必要环节。外部动作是心智技能形成的最初依据，也是它的经常体现。心智活动，又是外部动作的调节者。在完成比较复杂的活动过程中，不仅需要心智技能，而且也需要动作技能。”这正是微格教学赖以产生和发展的重要理论依据。　　1.3通过反馈能使被培训者尽快达到培训目的　　“反馈”是现代化自动控制的关键，是控制论中一个重要概念。可能说没有反馈就谈不上控制。微格教学采用现代化视听设备为培训者提供有关自己教学行为的即时反馈。与此同时，还给被培训者提供

5、指导教师和“学生”主观感受的即时反馈，以讨论的形式传递他们。这些来自不同方面的反馈，就可以使培训目标客观分析和调整自己的教学行为，从而尽快达到自己的培训目的。　　1.4定性与定量结合的评价,客观准确　　美国心理与教育测量学家桑代克和麦可尔曾提出一个假说：“凡是存在以有数量，即有数量即可测量。”微格教学根据有关学习理论把教学技能按目标分类，制定标准。明确某一教学技能的功能、目的和定义；被培训者先择技能进行训练。然后对形成技能的一系列行为进行分析评价。评价的目的不是给某类构成教学的行为，而是向被培训者指出那些地方还需要改进。这种评价能够明确被

6、培训者的改进方向，可执行性很强。定量分析与指导教师的定性分析相结合，可以弥补这两种评价单一使用的不足，既提高了准确度，又不致因分析过细而忽略教学的整体性和艺术性。　　2.微格教学在生物技能课上的一般应用过程　　2.1编写实验操作方案　　任课教师根据教学内容、教学目的和教学要求，然后分组（一般10——15人1组）并编写实验操作方案。在编写方案时，要把课堂教学分为不同的单项技能分别进行，每次只集中培训一两个技能，以便容易掌握。例如：植物嫁接课的教学，可以通过学习实际操作中存在的问题分为：变化（枝接、芽接、平接、根接等）、强化（正确与错误反复比

7、较再操作）、提问、例证（观摩媒体示范）、说明等技能。根据小组确定的教学内容、教学目标进行微格教学设计，并编写出较为详细的教案。此教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教师行为和学生的学习行为。　　2.2提供示范　　在正式训练前，为了使学生明确教学的目标和要求，可利用媒体放像或实际角色扮演的方法对所要训练的实验技能进行示范。如采用放像的方法，应在放像带（或盘上）作好文字说明，或在放像时随着示范的进行作指导性说明。以便于对各种教学技能的感知、理解和分析。示范可以是正面的典型，也可以是反面典型，两种示范应对照说明。　　2.3实施微格教学　　

8、组成微型高深。生物技能微型课要由扮演的教师角色（学生）、学生角色（其他学生）、教学评价人员（学生或任课教师）和摄录设备的操作人员组成。　　角色扮演。在生物技能微型课上学生的一部分，练习一两种技