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1、浅谈如何让英语课堂的小组活动更有效:新课程标准要求教师不再只是知识的传授者,而应该加强对学习策略的指导,学生也不是接受知识的机器,而应该形成自主的学习能力。成功的课堂应使学生感兴趣,积极参与和互动,互帮互学。而小组活动则是实现这一目标不可或缺的手段,因此它的有效性成为课堂成功的关键。 关键词:英语;新课标;小组活动;合作探究;凸显主体 纵观英语教学,教师讲、学生听,笔记记满一大本的教学方式,仍然是高中英语课堂教学的主要形式。这种单一的教学方式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高,也使不少学生失去学习英语的信心。随
2、着教育改革的不断深入,一些富有创意的国外教学理论被引入课程改革和教学领域,合作学习(CooperativeLearning)就是其中之一。新课标进一步明确了学生学习的主体性,强调从学生的学习兴趣、生活经验出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。而在英语课堂中进行小组活动是实现这种交流学习的重要途径。下面笔者就如何行之有效地进行小组互动合作学习,达到理想的教学效果,谈谈自己的几点看法。 一、英语课堂教学中小组互动合作学习的低效现象 1.合作的不主动性。许多学生没有主动合作学习的意识,只顾独自思考。2.参与的不全面性。有的学生习惯于听的
3、课堂教学,不善于参与合作学习,或由于自己基础差、性格内向等,不善于争取参与学习的机会……这些原因,使得教师难以调动每个学生的全面参与。3.合作的不充分性。教师教学内容多,任务重,在课堂上留给学生思考和讨论的时间不充分。4.角色的不明确性。学习成绩好的学生成了小组名副其实的常任报告员,而那些基础差的学生却不得不把自己定位在“板凳”上。5.教师评价的不全面性。教师在对合作学习进行评价时,往往集中在对小组整体的评价上,而忽视了对学生个体的评价。 二、提高课堂小组互动合作学习活动效率的建议 组织课堂小组互动合作学习活动目的在于使全体学生在活动中积极、
4、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达,从而使学生个体听、说、读、写的能力得到全面发展。因此,笔者认为,小组互动合作学习活动可以从以下几个方面加以改进。 1.科学划分合作小组。教师对全班学生的分组要进行认真研究。小组规模不宜大,以保证人人有参与讨论的机会,同时还能够减少腼腆学生的拘束感。实施小组互动合作学习策略的课堂应不拘一格,可以根据合作学习的需要来安排学生的座位及课堂组织的结构。笔者认为安排4-6人为一小组比较科学。另外,小组成员应按英语水平高低合理搭配。每组至少有一人基础较好,以带动全组开展学习活动。同时,小组分组还应考虑学生的性格特征。
5、一组中不能都是性格外向或内向的人,应保证每组至少有一人性格活泼,否则学习活动的开展将会遇到一些困难。 2.营造和谐的小组合作学习氛围。教师在教学过程中要特别关注学生的情感,尊重每个学生,尤其要特别关心性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师在进行科学的小组划分后,就要创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感。在小组合作学习中帮助学生建立合作精神,努力营造宽松、民主、和谐的学习氛围。 3.明确小组成员的角色分工。合作学习小组要明确每个成员的角色分工,如可以采取轮换制,组长、记录员、资料员、
6、报告员等由每个成员轮流担当。小组的组织、管理、主持工作由组长负责,确保每个组员在学习过程中都有机会发言,并保证全过程使用英语表达。合作学习全过程由记录员负责,他要用简洁的语言记录发言人的讲话要点,然后写成提纲交给报告员。学习资料的搜集由资料员负责。写学习报告则由报告员负责,报告员先向本组陈述本组的讨论意见或结果,然后代表本组向全班报告。 4.建立多元化评价体系。高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助
7、于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略。评价方式应简单易行,避免使用过于烦琐的程序,干扰日常教学。准确的评价十分有利于小组合作学习的良性循环,作为教师要认真倾听小组的报告,同时应让全班学生认真听,在听的过程中,教师要频频点头,以示赞同某观点,而不要频繁纠正学生报告中的错误,对于学生报告中出现的不恰当之处,教师要及时记下,然后挑选有普遍性的问题加以解释,对于个别问题则给予个别的建议、指导。在任何情况下,教师对于每组学生的报告,应当坚持鼓励性教学原则,要善于发现各报告的可取之处,将小组评价和个体评价紧密结合起来,给予真诚、恰当的表扬。这样学生的紧张
8、感就会逐渐消除,学生的自信心也才会逐步增强。 总之,科学合理地推行小组互动合作学习是实现英语教学目标的有效途径。提高小组合作学习的有效
