普通高中研究性学习学科实践初探

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1、普通高中研究性学习学科实践初探【摘要】研究性学习是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题。从各地情况来看，研究性学习多处于试验阶段，进行理论研究的文章较多，而从实践出发进行总结论述的研究较少。本文以为研究性学习的探索提供以实践为基础的参考资料为目的，在以高中生物学科知识为主要初始知识背景组织学生进行研究性学习的实践基础上，对研究性学习在实施过程中所遇到的问题和需要注意的方面，以教师的视角，从学生、教师、学校等三个层面，进行了分析阐述。　　【关键词】研究性学习；生物　　　　研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的

2、一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。　　2009年初开始，我校生物教研组尝试着以小课题为载体，以生物学知识为主干知识背景，以绿化树木病虫害防治活动为平台，引导学生自发组成课题小组开展研究性学习。随着实践行动的不断深入进行，教师和学生都对研究性学习有了更深刻的认识，同时我们也对深化新课程改革，进一步完善研究性学习课程进行了一定的思考。以下，试以教师的视角，从学生、教师、学校等层面，分别阐述我们在实践过程中对高中生研究性学习的一些思考与认识。　　一、从学生层面对研究性学习的思考　　1.学生是研究性学习的主体　

3、　所谓研究性学习，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教师在做好引导和指导的同时，要放手让学生自发组织课题小组，自觉进行研究性学习，真正的变“要我学”为“我要学”。　　我们在实践中，就经历了学生组织——教师组织——学生组织的认识升华和组织完善的过程。开始,从自主性的角度，我们完全让学生自己组织课题小组，发现课题混乱，组织无序，正常活动都无法进行。于是，改由教师亲自组织，这样在秩序和纪律上得到了保证，但是当学生逐渐进入研究角色以后，又出现了被动研究、缺乏主见和主动性的情况。最后，我们集合了各课题

4、组的组长进行了相应的组织角色培训之后，再让学生自发组织研究活动，就变的顺利了许多。　　2.研究方法指导至关重要　　“工欲善其事，必先利其器”。学生缺乏科学研究的经验，不经过系统的研究方法学习就开始研究，会事倍功半。我们是在没有开设科研方法类课程的情况下，边组织学生实践边对学生进行方法指导的，这种做法有利于学生在做中学、在学中做，但是缺乏系统的相关知识，学生的科学受益会大打折扣。当然，从认知的角度考虑，实践——学习——再实践的过程似乎更有利于学生深刻理解学习的内容。所以，在研究性学习的各个阶段都实行这种模式，先尝试着进行实践，总结遇到的问题，再进行相关内容的系统学习，然后再实践，这可能对

5、于学生理解掌握科研方法更实用。　　二、从教师层面对研究性学习的思考　　1.研究性学习促使教师转变角色　　在以往的课堂教学中，教师是知识的传递者，课堂的组织者。但是研究性学习的开放性和实践性大大拓宽了学生获取知识的途径，学生可以通过X络、图书馆、科研院所等不同渠道收集所需的知识。教师在这个过程中扮演的只能是一个指导者的角色，给学生以方向性启发，给学生以方法性指导。同时，研究性学习中学生的活动是分散的、自主组织和管理的。由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同，在小组研究中学生还会各种发生意见分歧和情绪波动等等，这就需要在教师指导学生的同时，还要做好学生学习的协

6、调工作。在实践中，我们通过组织集体活动的方式促进各课题小组间的互相联系、交流，通过课题小组日志的方法掌握各小组活动情况，通过参加课题小组研究的形式协调小组内部的组织管理。　　2.研究性学习要与学科教学相结合　　研究性学习的出现，决不是为了取代学校现有的学科教学。因为中学生还处在长知识、打基础的阶段，学科教学中的知识、能力训练是他们成长所必需的。不具备一定的从学科教学中获得的知识，开展研究性学习只能是无本之木，无源之水，无从谈起。从这个意义上说，研究性学习的开展非但不取代，相反还有赖于学科教学的质量。现有学科教学是开展研究性学习的基础。一方面，在指导学生进行研究性学习的时候，要注意引导他

7、们结合所学的学科课程知识，自觉地加深或拓宽对与课题相关的学科课程的学习；通过自己的亲身实践，“用然后知不足”，加深对相关学科课程的理解和热爱。另一方面，教师也应该有意识的把研究性学习的特点和方式融入学科教学，增加学科课程课堂教学的开放性、自主性、探究性。　　三、从学校层面对研究性学习的思考　　1.图书馆是研究性学习的信息保障　　学校图书馆作为知识、信息的储藏和传播中心，能够为研究性学习提供丰富的文献信息资源，是培育具有创新精神人才的摇篮。资料查