浅谈激励在幼儿教育中的应用

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1、浅谈激励在幼儿教育中的应用激励在幼儿教育中的应用激励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用。激励就是激发人的行为动机，使人产生内在动力，以促进个体更好的发展。教育家陈鹤琴先生说过：随便什么事，你要小孩怎么做；做什么样的人；学什么样的事；求什么样的知识；研究什么样的问题，你要有一个法宝。什么法宝呢？那就是激励。幼儿期主要是情感期，所以幼儿教育的起点应始于情感的培养。教育是有科学依据的，这其中激励发挥着不可替代的作用。有效的激励不仅可以帮助幼儿建立良好的自信心，同时可帮助幼儿形成良好的卫生和学习习惯，培养他们的自制力及自制的坚持性。一、激励幼儿的方式与技巧对幼儿的

2、教育就是创造不同的条件来满足幼儿的需求，从而激发幼儿的积极性，幼儿需求的多样性决定了激励方式的多样化，教师要善于利用激励的技巧，才能收到好的效果。1、情感激励教师要为幼儿创设一个平等和谐的教育环境，有良好的师生关系和和谐的群体关系。首先，教师要尊重幼儿，用自己的爱和真诚鼓励幼儿产生积极的行为，鼓励幼儿自己的事情自己做，在幼儿缺乏自信时给予开导和支持，不能以自己的需求去要求幼儿如何去做，当幼儿对自己的观点或见解犹豫时，教师要鼓励幼儿坚持自己的观点，这样幼儿才会认为自己是有价值的人，从而增强幼儿的自信心和积极乐观的态度。其次，教师要用爱心促使幼儿形成良好的人际关系，为激励

3、提供一个健康的心境。幼儿健康的心境是在人与人之间的互动形成的，教师要帮助幼儿建立良好的师生关系和同伴关系。俗话说：使爱成长的唯一的方法就是给予更多的爱。教师要以自己的爱和真诚鼓励幼儿，多一些肯定，少一些否定，多一些关爱，少一些指责，这是每个幼教工的基本素质。2、榜样激励榜样激励是幼儿园教育教学活动中较常见的一种方法，通过外在的刺激给予学习者一个内在的动力，用正面积极的激励言语，针对他们较为突出的方面进行鼓励，以表扬优点来促进他们改掉缺点。如在音乐课上，小朋友们都随老师的伴奏在原位上唱歌跳舞，位置很小，皓延一个人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和他一样跑到前面，挤成一

4、团。老师说了请小朋友回原位上跳，大部分小朋友回位了，皓延仍然站在前面，不肯回位。另外一位老师把他牵到位子上，并对他说：皓延，要听老师的话，不要跑到前面去。他点点头。随后他高兴的跳着,跳着跳着又到前面来了。这时我停下了音乐，对全班小朋友说：皓延跳得真好，如果大家都到前面来了，挤着了就不好跳舞了，是吗？孩子们齐声说：是的！我又看了看皓延，对他说：皓延跳得可好了，我们请他到前面表演给小朋友们看看！他很高兴地走上前边唱边跳。教师的激励性言语行为，能从原先的不能自制中转变成积极的参与活动。3、奖惩激励奖惩激励是幼儿教育中最常见的方式。奖与惩是对幼儿行为给予的肯定和否定，表扬与批

5、评的一种方式。恰当而巧妙的运用奖惩激励的方式能调动幼儿的积极性和消除不良行为的作用。奖励的方式是多样的，总的来说可以分为口头表扬和物质表扬。口头表扬是最简单、最直接的一种，是教师为肯定幼儿的良好的言行而采取的鼓励方式，教师在鼓励幼儿时要将原因和具体的行为告诉幼儿，如孩子今天画画很好时，要具体到哪部分，为什么画得好。另外，幼儿的认知是直接的，有时单单依靠口头表扬难收到效果，因此教师可以采取一些物质的奖励来配合语言进行奖励，如奖励一朵小红花，收到的效果会更好。合理的惩罚可以从反面激励幼儿的积极性，如：在体育游戏《老鹰捉小鸡》中当小鸡的幼儿被老鹰捉住而暂时出场，但下次参与游

6、戏室幼儿会吸取上次的失败经验，会做得更好。对幼儿的惩罚宜轻不宜重，要用轻缓的语气，以免伤害幼儿的自尊心。4、行为激励行为激励是一种无声的教育，它直接作用于幼儿的感官。教师可采取身体语言激励以及自身行为师范的身教激励。幼儿对于动作比语言更容易理解，所以身体的接触和眼神的传递会让他们觉得有一种安全感。在语言激励的同时能加上动作幼儿会更容易接受。如组织小班的幼儿进行体育活动时，大多数的幼儿能大胆地在平衡木上行走，轮到容容了，她却在犹豫，一会儿看看老师，一会儿看看平衡木，就是不敢往前走。这时，我用信任的眼光看着她，朝她笑笑、点点头，手做加油的动作，只见容容下定决心终于迈出了第

7、一步，就在容容走下平衡木的那刻，我走过去摸了摸她的头，容容看了看我会心的笑了。十七世纪捷克教育家夸美纽斯指出：教师应该是道德卓异的人物，教师的义务是用自己的榜样来诱导学生。可见教师的身教与言教同样重要。教师优良的品德、好的思想、好的行为能给幼儿以巨大的鼓舞。幼儿缺乏分析能力、难辨是非，但善于模仿，教师的形象就好比一面镜子，幼儿可以从中认识什么事善，什么是恶，什么是美，什么是丑，什么是应该做的，什么是不应该做的。这就要求教师要不断地完善自己，强化身教意识，以自己良好的言行树立完美的形象，达到激励的目的。二、激励幼儿应遵循的原则为了获得更好的激励效果，充