浅谈提高初中数学教学有效性

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1、浅谈提高初中数学教学有效性受传统教育观念的影响，只注重“教”、轻学生“学”，教师上课“满堂灌”“一言堂”等现象广泛存在，使本来应当是激情四射、充满活力的数学教学变得枯燥乏味、死气沉沉，教学效果很不理想。笔者认为，要改变以上状况，必须通过教师观念的转变、教学方式的革新来实现。下面结合笔者在教学当中的体会谈谈如何提高数学教学有效性。　　一、恰当运用多媒体，提高教学效果　　根据数学课程教学的特点，充分利用技术手段引进和自制电子教案和课件，强调以教师的讲课思路和特色为主，避免讲课机械化。通过精心设计教学内容，恰当地使用多媒体教学，可以很大程度地提高学生的学习兴趣和教学效果。

2、　　二、创设情景，多种教学方法结合运用　　在课堂教学中，教师应该通过提出适当的问题，创设合理有效的教学情境，使学生的学习活动形成为一种自觉的行为同时，教师要根据教学的需要采取适当的教学形式如，问题式、启发式、对比式、讨论式、小结式、合作式等教学方法。通过创设教学情境，让学生参与教学活动，上台讲课、组织班级成立课外学习小组等措施，引导学生对问题深入思考和探究，开发了学生的潜能，通过学生之间的相互学习、分工合作，促进了学生对所学知识的深刻理解。　　三、培养学生从“要我学”到“我要学”的观念转变　　自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于初中学生来讲，最重要的是学会学习

3、、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。　　在教学中，教师要在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种更好；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在

4、脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内教师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解等等。　　培养学生的学习习惯不是一节课、两节课就能完成的，那是一个漫长的过程，教师要有耐心、有信心，对他们的每一个进步给予肯定，利用表扬、奖励合作小组五星等办法调动他们的积极性，由“扶”到“放”，循序渐进，

5、这样，学生才能养成良好的学习习惯，这对他们以后的学习甚至是终身学习都是有益的。　　四、鼓励学生自主探索与合作交流　　有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的策略。但是，如果不加指导地放手让学生去探究，学生也可能无所体验、无所收获；只让学生畅抒己见而没有教师精彩的讲授和适时的学法指导，也很难将学生的思维引向深处。　　首先，教师要当好“导演”，从学生主体的认识特点出发，在学生间营造相互信任的气氛

6、，把大量的时间留给他们，利用小组合作形式开展探究活动、交流讨论。为了让每个学生得到锻炼，让疑难问题在相互碰撞中得到解决，教师要对学生进行具体的指导，要有明确的研究内容和目标，需要明调的是小组合作学习要在自主学习的基础上进行。这样，在交流讨论时才言之有物，才不会让合作交流成为闹剧。例如，相遇问题的应用题，如，小明和小康同时从自己家走向学校。小明每分钟走65米，小康每分钟走70米。经过4分钟相遇。他们两家相距多少米？解决此类题时，教师要鼓励学生积极动脑，小组讨论，运用已学知识灵活解答，结果反馈时方法多样，如，解法一：先求两人各自走的路程，再相加，即，65×4+70×4；

7、解法二：先求两人每分钟走的路程，再求4分钟走的路程，即，（65+70）×4；解法三：把两家距离看作单位“1”，他俩1分钟行全程的1/4，用分数除法计算，即，（65+70）÷1/4；解法四：用方程解，设两家距离为X米，即，70+65=X÷4，通过继续的追问，让学生在与同伴的交流中不断自行优化自己的思考方法，还有同学有想出把小明的路程看作单位“1”，也可把小康的路程看作单位“1”，解法是：65×4×（1+70/65）、70×4×（1+65/70）。这样可以促使学生融会贯通地掌握数学知识，开阔思路，培养学生的创新精神。由此可见，给学生足够的时间和有利的空间，让学生自己