浅谈如何激发学生学习数学的兴趣

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1、浅谈如何激发学生学习数学的兴趣爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”由此可见，兴趣往往成为学生学习的牵引力，对知识感兴趣时才能更好更快地掌握。在学习数学时，面对枯燥的计算题，学生往往感到头疼，提不起兴趣来，体验不到学习的快乐，不能轻易地享受到成就感。时间一长，学习数学的兴趣消失殆尽，越来越学不好，越来越不想学，从而形成一个恶性循环。因此，教师要针对数学学科的特点，有意识地在课堂上增加一些小游戏，以此来吸引学生的注意力。　　一、与学生进行情感交流　　中学生由于年龄小，心理发展还不成熟，在学习时

2、常常根据自己对教师的印象选择喜欢的科目。由于学生的这种特点，就要求教师在教学时不仅要同学生进行知识方面的交流，更要同学生进行感情上的交流，真实地关心学生，让学生感受到教师对自己的爱。这样，学生对教师的依赖和喜欢就会油然而生，促使学生因为喜欢教师进而喜欢教师所教的科目。　　二、尊重学生的个性发展，让学生感受成功的快乐　　学习成绩不好的学生很多是对学习内容不感兴趣，学习的动力不足，在学习上花费的时间和精力较少，常常受到教师的冷落、甚至歧视。面对计算繁琐的数学，这些学习成绩不太好的学生学习的积极性得不到提高。而想把数学学好又是一个时间和知识积累的过程，在这个过程中，如果学生得不到教师的指导和鼓

3、励，很可能就会再次丧失对数学的兴趣。因此，教师要在学生学习遇到困难或有消极情绪时进行指导和心理疏导，使学生充满信心地学习数学，提高数学成绩，从一点一滴的进步中感受到成功的快乐。提高学生学习数学的兴趣，这种兴趣在今后数学学习中将起到非常重要的作用。　　三、创设教学情境，引发探究兴趣　　1.以“难”引趣　　“乐趣寓于疑难之中”，学生对有一定难度的问题非常感兴趣，他们运用自己的智慧克服困难愈多、愈大，兴趣也愈高。这就要求教师应不断向学生提出有一定难度的问题，通过问题来引导学生分析、综合、推理、判断等思维活动，理解掌握知识。另外，难度并不是越深越好，要有一定的限度，在学生思维最大范围之内，不能超

4、出了学生的思维水平，设在“最近发展区”。要形成一种可望而经过努力又可及的状态，让学生体会到“跳一跳才能摘到果子”的感觉。相反，如果问题超出了学生“跳”的最大限度，学生就不知道如何去思考，找不到切入点，对于自己来说是可望而不可及的，自然没有了探究思维的兴趣。　　2.以“新”引趣　　学生的直接兴趣与学科内容和教学过程本身密切相连，因此，这就要求教师注意教学内容的新颖丰富。教师不仅要认真钻研数学新课标，准确把握教学的要求、重难点，而且要注意将数学知识融入到现实生活中，让学生在生活中感受到数学的存在，使数学概念在学生头脑中由抽象转为具体。数学教材上的内容着重讲解题思路和解题步骤，只学习书本上的知

5、识会让学生感到枯燥。为了提高学生学习数学的兴趣，教师在教学前要进行精心准备，在教学时要尽可能多地把知识与生活结合起来，让学生在听课时能从自己身边的事物中发现数学，感受到生活中的数学的神奇存在。例如，在讲解函数的最值时，我举了这样一个例子：要用铁皮制作一个容积为500升的圆柱形容器，如何选取圆柱的底面半径和高，能使所用的铁皮最少？在学习解析几何中椭圆的定义时，向学生提问：“大家知道木工师傅是怎样在木板上凿出椭圆形的孔的吗？”这些提问可以使学生加强数学知识与现实生活的联系，能提高学生学习数学的积极性和兴趣。　　3.教学方法多样化　　教师要注意教学形式和手段的生动性，合理恰当地使用教科书和教学

6、挂图、教学活动卡片，恰等地使用幻灯机、投影仪、录像等现代化手段。这些动态、直观的教学能刺激学生的感官神经，提高学习的注意力，将抽象的知识具体化，减弱数学知识的难点，便于学生掌握理解。　　四、培养间接兴趣　　学生对感兴趣的事物比较容易引起注意，兴趣越浓厚，注意就会越集中、稳定和持久。引起有意注意的兴趣的条件往往不是事物本身的特点，而是对活动目的、结果和意义的兴趣。因此，数学教师在课的开始时，应阐明本课的学习意义和重要性，让学生明确认识到学习数学对他们所具有的价值和意义，以引发学生对学习过程和结果的兴趣，从而调动对教学内容的有意注意。　　五、通过榜样作用激发学生的兴趣　　榜样的力量是无穷的，

7、它比教育更具有说服力和号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。在榜样的确立上，首先要以优秀学生为榜样。由于不同学生的心理认知水平不同，榜样的设置要符合最近发展区的要求，即向榜样学习既不是高不可攀，可望而不可及，又不是轻而易举的。为了达到榜样教育的效果，在进行榜样教育时要注意以下几方面：①受教育者对榜样的认知度。即受教育者对榜样的行为表现及这种行为的背景材料的认知程度。②理解度。指受教育