话语分析与中小学英语教师职业自主发展研究

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1、话语分析与中小学英语教师职业自主发展研究【摘要】当前，研究者们普遍认为学习者的自主性发展以教师职业的自主性发展为前提，而抑制双方自主性发展的形式恰恰就是课堂及教学的互动方式，而这种互动方式又与传统的教师教育模式及标准化检测模式密切相关。本文针对其具体的实际文本案例进行话语分析，探讨初中、小学英语教师在既定的大纲、课程、考试和其他评估体系的制约下，如何实现自身的职业自主性发展以促进学生的学习自主性。　　【关键词】教师自主话语分析教师职业发展中小学英语教师　　【】G642【】A【】1674－4810（2012）01－0027－03　　　　近二三十年来，学习者自主性（learnerautono

2、my）以及相关概念如独立学习（independentlearning）、自我导向（self－direction）和自我调控（self－regulation）已成为整个教育领域的热门话题。在这场持久的学术讨论中，“自主性”被视为理想的教育目标以及有效教学、有效学习的重要组成部分。同时，随着对自主学习研究的深入，研究者们也认识到，学习者自主学习能力的发展以教师职业自主能力的发展为前提。Lamb认为，学习者自主并不意味着学习应独立于教师，而是意味着教师需要重新调整他们的教学中心，根据学习者的个人需要，通过鼓励来反思他们的元认知知识和学习信念，通过策略培养，帮助学习者培养自主学习能力。　　然而，

3、对于广大学习者和英语教师而言，“自主性”就像是镜中花、水中月——可望而不可即。一是因为我国传统的外语课程往往更注重向学生灌输客观知识，而不强调学生自己知识的建构和对知识的发现和创造；另一个不可回避的问题就是传统的标准化考试通常采用客观、固定、硬性、千篇一律的终结性检测。换言之，这种考试制度决定了课程目标、教学设计和教材在一定程度上已经对学生将要学习的内容、学习与思维方式、甚至学习结果都预设了，而学生与教师只是计划中被动的执行者。对此，本文旨在探讨初中、小学英语教师在既定的大纲、课程、考试和其他评估体系的制约下，如何实现自身的职业自主性发展以促进学生的学习自主性。　　一教师自主　　如何定义

4、教师自主？不同的学者从不同层面给予不同的理解，如Little将教师自主解释为自主的职业行为能力，他认为成功的教师的自主性体现在他们对于自己教学工作的个人责任感，他们通过不断的反思和分析，能够最大限度地把握教学过程中的情感和认知，并善于利用课堂的自主空间；而Smith从教师的职业发展这一层面，提出了“教师—学习者自主”的概念，因为教师的自主性职业发展也是一个终身学习的过程。根据社会建构主义的教学理论，在教师与学生的互动中，双方都在重新建构各自的认知方法、知识结构以及对各种事物和观点的理解，同时双方也不断地重建对于彼此的看法。教师与学生的互动一般发生在“课程”这一领域中。何为“课程”，吴宗杰

5、教授认为课程不能狭隘地理解为大纲、教材、考试及各种科目的安排。课程是一种社会活动，是发生在教育过程中的一切语言现象，或称话语、“文本”（包括口语）。理解当代课程领域，有必要把课程领域理解为话语（discourse）、理解为文本（text），最简单却最深刻的是把它理解为词语与观念。　　二话语分析　　话语作为一种社会实践过程具有三个特点，即情境性、行动取向性和建构性。任何话语都是一定情境下社会实践的产物，而意义总是产生于一定情境下的话语实践。话语的行动取向和建构性意味着话语是一种建构性的中介工具，它具有施动，即完成某种行为的作用，学习者通过它建构了意义和知识以及身份。因此，话语的过程就是协作

6、交流和意义建构的过程，同时话语又是知识建构和意义协商的结果。话语的这些特点是指导话语分析的重要理论依据。　　所谓“话语分析”就是要对那些已经说出来的“话”到底是以怎样的方式以及按照什么样的规则被说出和被传播的过程加以分析。索绪尔认为我们在研究语言时并不需要研究这套语言系统下的人们实际说了什么，只需要研究一套语言系统有哪些词法、句法就可以了。只要把一个语言系统借以产生的那些语言规则了解清楚，我们也就知道人们将会或应该会怎么说话了。索绪尔认为，语言学就是要研究词法、语法。我们懂了词法、语法就知道人们将要说什么、应该怎么说以及他们说得标准不标准，没有必要去研究实际的言语行为。话语分析正好相反，

7、它就是要研究已经说出来的话，探讨它为什么会被说出来，为什么会以这种方式说出来。按照M.Foucault的说法就是已经被说出来的话是怎么被生产、被流通、被分配的，支配着“已经被说出来的话”以这种方式被说出来的规则是什么，这就是话语分析要做的工作。　　我们经常把制约学生自主性的重要原因归咎于教师教育观念的落后，希望通过灌输新思想来转变观念，当实际课堂不能发生变化时便把责任推给教师，这其实有所偏失。从话语分析的角度来看，教育观念不是一种留