拒绝同质化追求独特性

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1、拒绝“同质化”，追求独特性-中学语文论文拒绝“同质化”，追求独特性■张正耀每一个文本之所以存在、流传，自有其独特的风貌，它们或以深厚的思想内涵，或以丰富的情绪表达，或以精巧的结构样式，或以精当的呈现形式，或以美妙的语言特色，向读者展现着自己的“个性”，被选入中学语文教材中的文本更是如此。文本是教学之所“本”，作为“教”与“学”所使用的范例，其独特的“个性”理应得到最大可能、也是最为有效地利用。对此，不少教师有困惑，他们不清楚在看上去内容与形式好像都为“同质”的状态下，“这一篇”与“那一篇”的教学到底有没有区别？不

2、能在教学“需要的时候”“说恰当的话”。也正因为此，许多教师教学小说，仍然不能离开情节、人物、环境“三要素”；教学散文，反复絮叨的是“形散神不散”；教学议论文，难以摆脱论点、论据、论证的“魔咒”。殊不知，教师反复灌输，学生长期重复咀嚼这些名词与术语的结果，是对文本阅读兴趣的丧失，是对语文学习的厌倦。是以，我们必须按照每一个文本的个性化样式去引导学生学习，自觉拒绝“同质化”，努力追求独特性。具体说来，需要我们重点关注、倾力研究的是这样三个方面。一、生命的形式美国哲学家苏珊·朗格认为：“一首诗并不是一则报道，也不是一篇

3、评论，而是具有一定的结构形式。假如它是一首优秀的诗篇，它就必然是一种表现性的形式，正如一件可塑性艺术品也是一种表现性形式一样——这种表现性形式借助于构成成分之间作用力的紧张与松弛，借助这些成分之间的平衡与非平衡，就产生出一种有机性的幻觉，亦即被艺术家们称之为‘生命的形式’拒绝“同质化”，追求独特性-中学语文论文拒绝“同质化”，追求独特性■张正耀每一个文本之所以存在、流传，自有其独特的风貌，它们或以深厚的思想内涵，或以丰富的情绪表达，或以精巧的结构样式，或以精当的呈现形式，或以美妙的语言特色，向读者展现着自己的“个

4、性”，被选入中学语文教材中的文本更是如此。文本是教学之所“本”，作为“教”与“学”所使用的范例，其独特的“个性”理应得到最大可能、也是最为有效地利用。对此，不少教师有困惑，他们不清楚在看上去内容与形式好像都为“同质”的状态下，“这一篇”与“那一篇”的教学到底有没有区别？不能在教学“需要的时候”“说恰当的话”。也正因为此，许多教师教学小说，仍然不能离开情节、人物、环境“三要素”；教学散文，反复絮叨的是“形散神不散”；教学议论文，难以摆脱论点、论据、论证的“魔咒”。殊不知，教师反复灌输，学生长期重复咀嚼这些名词与术语

5、的结果，是对文本阅读兴趣的丧失，是对语文学习的厌倦。是以，我们必须按照每一个文本的个性化样式去引导学生学习，自觉拒绝“同质化”，努力追求独特性。具体说来，需要我们重点关注、倾力研究的是这样三个方面。一、生命的形式美国哲学家苏珊·朗格认为：“一首诗并不是一则报道，也不是一篇评论，而是具有一定的结构形式。假如它是一首优秀的诗篇，它就必然是一种表现性的形式，正如一件可塑性艺术品也是一种表现性形式一样——这种表现性形式借助于构成成分之间作用力的紧张与松弛，借助这些成分之间的平衡与非平衡，就产生出一种有机性的幻觉，亦即被艺

6、术家们称之为‘生命的形式’拒绝“同质化”，追求独特性-中学语文论文拒绝“同质化”，追求独特性■张正耀每一个文本之所以存在、流传，自有其独特的风貌，它们或以深厚的思想内涵，或以丰富的情绪表达，或以精巧的结构样式，或以精当的呈现形式，或以美妙的语言特色，向读者展现着自己的“个性”，被选入中学语文教材中的文本更是如此。文本是教学之所“本”，作为“教”与“学”所使用的范例，其独特的“个性”理应得到最大可能、也是最为有效地利用。对此，不少教师有困惑，他们不清楚在看上去内容与形式好像都为“同质”的状态下，“这一篇”与“那一篇

7、”的教学到底有没有区别？不能在教学“需要的时候”“说恰当的话”。也正因为此，许多教师教学小说，仍然不能离开情节、人物、环境“三要素”；教学散文，反复絮叨的是“形散神不散”；教学议论文，难以摆脱论点、论据、论证的“魔咒”。殊不知，教师反复灌输，学生长期重复咀嚼这些名词与术语的结果，是对文本阅读兴趣的丧失，是对语文学习的厌倦。是以，我们必须按照每一个文本的个性化样式去引导学生学习，自觉拒绝“同质化”，努力追求独特性。具体说来，需要我们重点关注、倾力研究的是这样三个方面。一、生命的形式美国哲学家苏珊·朗格认为：“一首诗

8、并不是一则报道，也不是一篇评论，而是具有一定的结构形式。假如它是一首优秀的诗篇，它就必然是一种表现性的形式，正如一件可塑性艺术品也是一种表现性形式一样——这种表现性形式借助于构成成分之间作用力的紧张与松弛，借助这些成分之间的平衡与非平衡，就产生出一种有机性的幻觉，亦即被艺术家们称之为‘生命的形式’拒绝“同质化”，追求独特性-中学语文论文拒绝“同质化”，追求独特性■张正耀每