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时间:2018-10-17
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1、拒绝“同质化”,追求独特性-中学语文论文拒绝“同质化”,追求独特性■张正耀每一个文本之所以存在、流传,自有其独特的风貌,它们或以深厚的思想内涵,或以丰富的情绪表达,或以精巧的结构样式,或以精当的呈现形式,或以美妙的语言特色,向读者展现着自己的“个性”,被选入中学语文教材中的文本更是如此。文本是教学之所“本”,作为“教”与“学”所使用的范例,其独特的“个性”理应得到最大可能、也是最为有效地利用。对此,不少教师有困惑,他们不清楚在看上去内容与形式好像都为“同质”的状态下,“这一篇”与“那一篇”的教学到底有没有区别?不
2、能在教学“需要的时候”“说恰当的话”。也正因为此,许多教师教学小说,仍然不能离开情节、人物、环境“三要素”;教学散文,反复絮叨的是“形散神不散”;教学议论文,难以摆脱论点、论据、论证的“魔咒”。殊不知,教师反复灌输,学生长期重复咀嚼这些名词与术语的结果,是对文本阅读兴趣的丧失,是对语文学习的厌倦。是以,我们必须按照每一个文本的个性化样式去引导学生学习,自觉拒绝“同质化”,努力追求独特性。具体说来,需要我们重点关注、倾力研究的是这样三个方面。一、生命的形式美国哲学家苏珊·朗格认为:“一首诗并不是一则报道,也不是一篇
3、评论,而是具有一定的结构形式。假如它是一首优秀的诗篇,它就必然是一种表现性的形式,正如一件可塑性艺术品也是一种表现性形式一样——这种表现性形式借助于构成成分之间作用力的紧张与松弛,借助这些成分之间的平衡与非平衡,就产生出一种有机性的幻觉,亦即被艺术家们称之为‘生命的形式’拒绝“同质化”,追求独特性-中学语文论文拒绝“同质化”,追求独特性■张正耀每一个文本之所以存在、流传,自有其独特的风貌,它们或以深厚的思想内涵,或以丰富的情绪表达,或以精巧的结构样式,或以精当的呈现形式,或以美妙的语言特色,向读者展现着自己的“个
4、性”,被选入中学语文教材中的文本更是如此。文本是教学之所“本”,作为“教”与“学”所使用的范例,其独特的“个性”理应得到最大可能、也是最为有效地利用。对此,不少教师有困惑,他们不清楚在看上去内容与形式好像都为“同质”的状态下,“这一篇”与“那一篇”的教学到底有没有区别?不能在教学“需要的时候”“说恰当的话”。也正因为此,许多教师教学小说,仍然不能离开情节、人物、环境“三要素”;教学散文,反复絮叨的是“形散神不散”;教学议论文,难以摆脱论点、论据、论证的“魔咒”。殊不知,教师反复灌输,学生长期重复咀嚼这些名词与术语
5、的结果,是对文本阅读兴趣的丧失,是对语文学习的厌倦。是以,我们必须按照每一个文本的个性化样式去引导学生学习,自觉拒绝“同质化”,努力追求独特性。具体说来,需要我们重点关注、倾力研究的是这样三个方面。一、生命的形式美国哲学家苏珊·朗格认为:“一首诗并不是一则报道,也不是一篇评论,而是具有一定的结构形式。假如它是一首优秀的诗篇,它就必然是一种表现性的形式,正如一件可塑性艺术品也是一种表现性形式一样——这种表现性形式借助于构成成分之间作用力的紧张与松弛,借助这些成分之间的平衡与非平衡,就产生出一种有机性的幻觉,亦即被艺
6、术家们称之为‘生命的形式’拒绝“同质化”,追求独特性-中学语文论文拒绝“同质化”,追求独特性■张正耀每一个文本之所以存在、流传,自有其独特的风貌,它们或以深厚的思想内涵,或以丰富的情绪表达,或以精巧的结构样式,或以精当的呈现形式,或以美妙的语言特色,向读者展现着自己的“个性”,被选入中学语文教材中的文本更是如此。文本是教学之所“本”,作为“教”与“学”所使用的范例,其独特的“个性”理应得到最大可能、也是最为有效地利用。对此,不少教师有困惑,他们不清楚在看上去内容与形式好像都为“同质”的状态下,“这一篇”与“那一篇
7、”的教学到底有没有区别?不能在教学“需要的时候”“说恰当的话”。也正因为此,许多教师教学小说,仍然不能离开情节、人物、环境“三要素”;教学散文,反复絮叨的是“形散神不散”;教学议论文,难以摆脱论点、论据、论证的“魔咒”。殊不知,教师反复灌输,学生长期重复咀嚼这些名词与术语的结果,是对文本阅读兴趣的丧失,是对语文学习的厌倦。是以,我们必须按照每一个文本的个性化样式去引导学生学习,自觉拒绝“同质化”,努力追求独特性。具体说来,需要我们重点关注、倾力研究的是这样三个方面。一、生命的形式美国哲学家苏珊·朗格认为:“一首诗
8、并不是一则报道,也不是一篇评论,而是具有一定的结构形式。假如它是一首优秀的诗篇,它就必然是一种表现性的形式,正如一件可塑性艺术品也是一种表现性形式一样——这种表现性形式借助于构成成分之间作用力的紧张与松弛,借助这些成分之间的平衡与非平衡,就产生出一种有机性的幻觉,亦即被艺术家们称之为‘生命的形式’拒绝“同质化”,追求独特性-中学语文论文拒绝“同质化”,追求独特性■张正耀每
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