地球自转及时差教学设计

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1、“地球自转与时差”教学设计2008-11-1310:33:43771“地球自转与时差”教学设计 一、课标要求分析地球运动的地理意义。课标中使用“分析”一词，表明不仅要求要知道地球运动有哪些地理意义，还要通过各种探究活动来发现这些意义是如何产生的，它们对地理环境的形成和变化，以及对人类活动具有哪些重要意义。具体到本节课的内容，不仅要知道地方时、时区、区时、日界线等相关概念，还要找出地方时、区时、日界线设立的原因，以及日常生活中如何使用它们。 二、教材分析教材从主要从昼夜的产生、昼夜更替和地方时的产生层层推进，最后具体分析时区、区时

2、、日界线的划分，它综合了经纬线、地球的自转等知识，所以具有较强的综合性和实用性，体现“学习身边有用的地理”的课标精神，但同时，也对学生逻辑思维和空间想象能力提出了较高的要求。本部分知识难点的突破关键在于两点内容的突破：（1）经线的东西方向的确定；（2）地方时的计时规则。只有在教学中突破了这两点，学生才能真正常握本部分的其它相关知识。 三、学生情况分析学生们虽然初中学过该部分知识，但由于认知水平和时间的关系绝大部分已经忘记了。对于学习该部分知识，预测会出现下列障碍：1．缺乏经纬线的基础知识，不清楚经线间的相对位置关系及经纬度的划分

3、。2．对方向的判定不过关，尤其是在本部分要用到的东西方向的判定。3．空间想象能力不强，逻辑思维能力较差，计算能力不过关。 四、教学目标知识与技能1．理解昼夜更替与自转的关系1．理解地方时与地球自转的必然联系2．了解地方时与区时的区别3．学会地方时和区时的计算，加强地理计算能力的培养。4．了解过日界线日期变更的规律过程与方法 1．反思学习过程中遇到的障碍（如经线的东西方向不会确定），尝试用形象易懂的方法去解决问题（如发明“纬线圈定向法”）2．尝试通过探讨问题情景，了解“人类为何要设立日界线”这一知识产生的过程情感态度与价值观1．培

4、养求真、求实的科学态度2．培养勇于克服学习困难的意志品质 五、重点、难点1.地方时与区时的区别    2.地方时和区时的计算　3.日界线的设立及日期的变更 六、课时：1.5课时 七、教学过程： 情境引入：有个母亲乘轮船由上海去旧金山，在途中先生一个女孩，10分钟之后又生了一个男孩，照说女孩应该是姐姐，男孩是弟弟。但实际上，女孩叫男孩哥哥，何解？学了这节课之后我们就会找到答案了。 演示地球自转光照图FLASH动画，引导学生完成下列活动：（1）思考地球为何会有昼夜（2）如何来确定和区分晨线和昏线（3）假如地球只公转，不自转，地球上有

5、无昼夜更替？如果有，周期是多长？从而得出：地球昼夜更替的周期是1个太阳日（24小时），它被作为作为我们的基本的时间单位。继续观察上述动画，同一纬线上，总是东边的点先见到太阳，东早西晚，各地时刻不同，从而得出不同经度时刻就不同，这就是地方时。思考：因经度不同，时间会相差多少的时间呢？经度相差15°地方时相差1小时，经度相差1°，地方时相差4分钟末知地方时=已知地方时±经度差×4分钟（末知地在已知地东侧“+”，西侧“–”） 引导学生思考下列情景问题：天安门广场的五星红旗每天与太阳同升落，3月21日左右时，升旗时北京（116ºE，40

6、ºN）的地方时为？120ºE的地方时为？14ºW的地方时为？ 当学生计算失误时，引导学生反思其出错的原因，启发其尝试运用“纬线圈定向法”，确定两条经线东西方向的相对关系，从而解决地方时的计算中遇到的问题。  设问：地球上有多少个地方时？若每一个地方均使用地方时作为时间标准，方便吗？引出时区。介绍时区的划分，引导学生找出时区中央经线度数的特点。介绍任意经线找时区的方法。中央经线的度数=时区数×15°例：（1）求东八区的中央经线？   （2）西九区的经度范围为？求时区数：某地经度/15°=该地所在的时区号数（余数小于7.5，商数即为

7、时区数；余数大于7.5，时区数为商数加1）　　　　　例：求158°E、82°W分别属于什么时区？ 讲解区时的概念区时——每个时区的中央经线的地方时为本时区的区时例：当55ºW的地方时为12点时，求其所在时区的区时？归纳计算公式：末知区时=已知区时±时区间隔×1（小时）（如时区间隔向东数过去则为“加”，向西数过去则为“减”）   比较地方时与区时的计算法则的异同点 地方时区时第一步求经度差求时区差第二步求时差经度差×4分钟求时差时区差×1小时第三步 向东数，加时差；向西数，减时差。“东加西减” 介绍北京时间，完成下列活动1.已知北

8、京（116°E，40°N）的地方时是12时，求（1）北京时间　　（2）世界时　　（3）0°经线的地方时2.当北京时间为2000年3月1日9点时，纽约（西五区）时间为何时？ 思考：上题刚才是从东八区向西数到西五区的，如果向东数会有何结果呢？  学生通过计算会发现两