新课程条件下对高中历史有效教学的追问与思考

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2、题，本文以调查为基础站在学生、教师立场追问历史教育的有效性，并站在课改立场从四个维度思考历史教育的有效性。让教师、学生明确历史这门课程究竟有怎样的价值，以增强历史课堂教学的有效性，帮助学生用自己的实际行动来领会历史文化。　　关键词中学历史有效教学追问新课程条件下对高中历史有效教学的追问与思考　　新课程条件下对高中历史有效教学的追问与思考　　张光洋　　摘要关于教学的“有效性”问题，本文以调查为基础站在学生、教师立场追问历史教育的有效性，并站在课改立场从四个维度思考历史教育的有效性。让教师、学生明确历史这

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5、文以调查为基础站在学生、教师立场追问历史教育的有效性，并站在课改立场从四个维度思考历史教育的有效性。让教师、学生明确历史这门课程究竟有怎样的价值，以增强历史课堂教学的有效性，帮助学生用自己的实际行动来领会历史文化。　　关键词中学历史有效教学追问新课程条件下对高中历史有效教学的追问与思考　　新课程条件下对高中历史有效教学的追问与思考　　张光洋　　摘要关于教学的“有效性”问题，本文以调查为基础站在学生、教师立场追问历史教育的有效性，并站在课改立场从四个维度思考历史教育的有效性。让教师、学生明确历史这门课程

6、究竟有怎样的价值，以增强历史课堂教学的有效性，帮助学生用自己的实际行动来领会历史文化。　　关键词中学历史有效教学追问思考　　有人认为，有效性就是考试特别是高考取得好成绩，有效性就是学生会解题，有效性就是课堂教学目标的完全实现，这样回答当然有一定的道理，但是却也说明不少教师对教学有效性的认识还停留于自发自为的阶段，对教学有效性这样的问题尚缺乏理性的思考。用今天的标准看，如果一个教师只理会他教的课本，教学生应付考试，而不谙熟学科的精髓，势必不能对学生的发展有益。因此，学科教学有效性首先要考虑的问题，不是教

7、的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值，是否能帮助学生用自己的实际行动来领会历史文化。　　历史教学是否有效，是一个无法验证但又人人明白的事情。它的教学效果不如理科来得那么快，那么直接，总要经过时间的考验。想当年，我的中学历史老师教给我的不是历史课本中的事和人，也不是为了应付高考所印发的数也数不清的试卷，而是历史学科中蕴藏的历史观、人生价值观以及影响世界发展进程的重大事件和历史风云人物。而这一切感受是在我做了十三年历史教师并有了十三年人生体验的时候才做到的，想当年在苏州大学历史系学历史的时候，也

8、许并没学到多少适应社会的知识，但大学生涯让我爱益非浅，历史专业也成了我生活与发展的基础，所以我得感谢历史，感谢当年的历史教师——现在四十刚出头的特级教师殷俊。　　站在学生立场追问历史教育有效性　　大凡有效的教学，都是针对学生的需求和发展而言的。你教的是什么样的学生才是你做好一切教学工作的前提。所有的有效性教学都是围绕学生展开的，其最后的效果也是通过学生体现出来的。为此，我们对高二实验文科班100多名学生进行了无记名的调查，谈谈自己对当前历史有效性教学的想