地理新课程“活动”的取舍应用探究

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1、地理新课程“活动”的取舍应用探究　　地理新课程“活动”的取舍应用探究　　黄岩区院桥中学卢波　　黄岩第二高级中学张芸　　　　摘要：随着新课程教学的全面展开，地理湘教版教材的使用带来了诸多的问题，其中教师对教材中繁杂的“活动”的处理困惑最大，严重的影响了教学的效果和进度，笔者结合教学实践当中的经验和教训，对湘教版教材中的“活动”的取舍进行了探索和总结，希望能够对提高新课程教学的效率提供一些借鉴和帮助。　　关键词：新课程“活动”取舍教材分析地理新课程“活动”的取舍应用探究　　地理新课程“活动”的取舍应用探究　　黄岩区院桥中学卢波　　黄岩第二高级中学张芸　　　　摘要：随着新课程教学的全面

2、展开，地理湘教版教材的使用带来了诸多的问题，其中教师对教材中繁杂的“活动”的处理困惑最大，严重的影响了教学的效果和进度，笔者结合教学实践当中的经验和教训，对湘教版教材中的“活动”的取舍进行了探索和总结，希望能够对提高新课程教学的效率提供一些借鉴和帮助。　　关键词：新课程“活动”取舍教材分析地理新课程“活动”的取舍应用探究　　地理新课程“活动”的取舍应用探究　　黄岩区院桥中学卢波　　黄岩第二高级中学张芸　　　　摘要：随着新课程教学的全面展开，地理湘教版教材的使用带来了诸多的问题，其中教师对教材中繁杂的“活动”的处理困惑最大，严重的影响了教学的效果和进度，笔者结合教学实践当中的经验和

3、教训，对湘教版教材中的“活动”的取舍进行了探索和总结，希望能够对提高新课程教学的效率提供一些借鉴和帮助。　　关键词：新课程“活动”取舍教材分析教学设计　　随着地理新课程的开展，对地理新课程教材的讨论和争议也越来越多，而如何处理新教材中出现的诸多“活动”内容则成了教师讨论和争议最多的话题。　　湘教版地理教材的特色之一就是“活动”多，单单必修1当中出现的活动就有65个之多，平均每个章节达4个左右。如此多的活动如何处理成了教师在教学过程当中深感困惑的问题。造成这种困惑的根本原因在于有限的课时与大容量的教材内容体系之间的矛盾。这种矛盾使得教师无法在有限的教学时间内处理所有的“活动”内容。

4、　　笔者经过大半年的教学实践，切身体会了湘教版新教材结构的散乱、活动的繁杂。开始的几个教学周被教材中繁杂纷乱的内容所困，竟无法在一个教学课时内完成一个完整的知识体系，课堂教学组织总是被诸多的活动所搅乱。　　经过深刻的反思并对新课程的理念的反复理解，终于认识到，新课程理念一方面倡导培养学生的创造性思维，并给学生充分的思维空间，但是同时也对教师自身的观念提出了新的要求，即要求教师在教学过程当中也应具有创造性的思维，这种创造性思维更应该体现在对教材内容的灵活处理上。若是在新课程教学过程当中教师仍然按照教材的编排按部就班的把所有的内容一一教给学生，则大大违背了新课程的“一标多本”的原则，

5、新课程实际上是鼓励教师在教学过程当中结合课程标准及实际情况对现行使用的教材进行必要的处理，这显然包括对一些不必要的内容进行简化或删除。也只有这样，才能解决课时紧张的问题。因此面对湘教版庞大繁杂的内容，只有在备课过程当中做好对教材内容的合理调整和处理才能更深入地把握教材的中心。而其中对诸多“活动”的取舍则是处理教材过程当中一个重要的环节。　　1.取舍前的分析　　分析教材内容　　主要是分析教材的结构和知识体系，这是取舍“活动”的一个大前提。以章节为单位，结合课程标准的要求，对每个章节的内容进行全面的分析，其中包括确定知识的重点，把握知识的总体结构，尽量理清知识的脉络，做到知识条理清晰

6、，结构分明。　　分析“活动”的作用　　在全面分析教材的基础上，分析“活动”的作用是决定“活动”取舍的关键。一般而言教材中“活动”的出现总能体现出教材编写者的一些意图，教师应当结合课标与教材仔细体会编写者的意图，以明确这些活动在教材当中所起到的作用，对“活动”在今后教学当中的使用价值做到心中有数。那些使用价值不高，如了解性的活动则应当直接舍弃或作简化处理；而对于能够深化活化教材中心内容的“活动”进行重点设计，组织到课堂教学当中。　　分析学生情况　　教学的主体是学生，不同学校学生的情况大有区别，因此教师在分析上述内容的同时，也要分析本校或者本班的学生情况，包括分析学生的接受能力、学生

7、的兴趣、学生的地域构成等等。课堂教学的成功与否并不单单在于教师是否完成了教学内容，更重要的是是否充分激发了学生的思维积极性，是否在教学内容上与学生发生了共鸣，因此在活动内容的取舍上还应充分考虑学生的具体情况，尽量选取一些学生感兴趣的并容易接受的活动内容进行教学。　　2.宜舍弃的“活动”内容　　通过上述分析，具有以下特点的活动宜舍弃：　　了解性的活动　　这类活动在往往并无实际意义，只是对教材当中的某个知识点或某个名词做深入分析或说明，对于这类活动建议在课时紧张的情况下舍弃，而在知识