科学课堂中培养学生合作探究能力

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1、科学课堂中培养学生合作探究能力科学课堂中培养学生合作探究能力　　《新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变传统的学习方式。实践证明，学生智力的开发，学生能力的培养，教学质量的提高，关键是把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，尽量让学生自己去发现、去交流、去探究，这样就能使他们集思广益，开拓思路，取长补短，激发创新思维的产生，从而实现让学生自主、合作、探究性学习。　　合作探究所涉及的教学内容不仅仅是书本上的静态的结论性的知识，还有师生学习、生活、社会诸方面动态的经历和亲身体验。在合作探究中，要调动每个学生学习的积极性，使每个学生不仅要积极主

2、动地、坦诚地用恰当的方式向学生、向小组展示自己的探究成果与体验，还要接受老师和同学各自持有的见解、方法和策略，要真诚地与老师和同学们进行质疑、辩论、评价。在合作中学会合作，在探究中学会探究，在整合中学会建构。　　培养学生积极的学习动机和浓厚的学习兴趣，就是要培养学生团结协作、交往共事的能力和学会合作探究、资源共享、分享吸纳的能力。　　合作探究可分为民主选题——合作探究——交流共享——分享吸纳这四个流程。下面就从这四个方面来探讨学生怎样在合作探究中去自主民殿、整体创优。　　民主选题。应该由参与探究的同学以小组为单位经过民主选题、讨论、商议，最后决定探讨的计划和过程，教

3、师给予恰如其分的指导。选题是定向，越是由学生自己选定的探究课题或问题，自己制定计划、探究方向越明确，越符合学生的实际，学生越感兴趣，越能调动学生的积极性、主动性。　　合作探究。在课堂教学中，探究某个问题，小组内每个人都可以从不同的角度去思考、去研读、去论证，然后把同学们的观点揉合到一起进行综合研究。合作探究，需要分工协作、同心协力、主动融合、目标一致，要防止“有的研，有的看，有的干”、“有的转”的现象。在教师的指导下，每个小组的每一个人都要有自己的事情做，分工要明确，责任要到人，鼓励不同层次的学生都要为合作探究贡献自己的一份力量。当前，有这样一种看法，认为探究性学习

4、重探究过程轻知识结论，因为探究过程的训练是使学生终生受益的。这种看法看似强调教学过程，重视学习方法，实则是要将教学方法与教学内容相分离，孤立进行探究的过程技能的训练。但认为起假设作用的概念和原理性知识无足轻重，其结果必然演变为徒有开工的机械练习或无理论指导的盲目摸索。在这种看法的影响下，新的实验教材中也不乏这类课程，如《导体与绝缘体》、《马铃薯在水中是沉还是浮》等等，这些都是不求甚解，追求新奇体验的课，学生上完课后除了感到新奇之外，对其中的科学奥妙无法进行真正的探究。诚然，探究过程的充分体现，的确改变了学生的学习方式，但对知识结论的过分蔑视，别说学生学到了什么，长此

5、以往，就连学生的学习也总是处在失败中的，“探不探究出结论无所谓”吗。长期下去，没有科学知识目标的达成，没有成功的体验，总是失败的“探究”是不可能使学生学会如何进行科学探究的，又怎谈得上使学生终生受益呢。当然，精心设计或信手拈来的一些探究没有知识结论的反例也是需要的。让学生由此而了解探究并不总是成功的，老师和同学都会犯错误，而且通过这样的反例，让学生自己总结或猜测“这一次”探究失败在哪里，如何改进等。这样的教学，虽然在知识上没有结论，但在探究上却有了这样的一些有价值的收获。　　交流共享，将分组研究，调查的做法，观点和问题拿到小组或全班进行汇报交流，每个人、每个小组探究

6、的成果都要反映出自己不同的立场、思路和见解，不能千篇一律、相互雷同，否则我们就达不到共享资源、优势互补的目的了。交流共享，就是要把每个小组每个人的探究内容有条有理、有主有次、有详有略地展示在大家面前，供集体采用。　　分享吸纳。学习是多方面的，在课堂上听老师讲是学习，看书是学习，实践应用是一种学习，合作探究资源共享也是一种不可缺少的学习。在合作探究时要求学生展示自己的信息并拿出去让大家品评，帮助自己，让大家验证调自己。认真倾听同学们的点评，仔细琢磨大家的见解、方法、对比、研究这些点评、见解方法，使之融合成为自己的知识，这是体现时代特点的一种时代方法。　　自主学习，合作

7、探究，就是拿着学生看得见，听得着，想得到的事例去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生自己去探究、去学习、去运用。在合作探究中教师不能把目光只集中在优等生对问题的争议研究上，面对大多数学生的参与漠然置之，使合作探究开同少数人的表演，使合作探究的价值大打折扣，这就体现不出合作与整体的概念了，这是我们值得注意的一个问题。　　冰冻三尺，非一日之寒。培养学生自学能力并非是一日之功，在课堂教学中，只要勇于打开学生的思路，让学生自主探究，长期坚持引导学生集思广益，因势利导地组织学生自主学习，合作探究，总结规律，自学能力的培养就一定能够落到实处。