收获对文字的感觉

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1、收获对文字的感觉　　郭静娟收获对文字的感觉　　郭静娟江苏省张家港高级中学　　浓夏的清晨，我闲坐窗前，胡乱翻书，目光突然被一首小诗吸引，《一朵野花》。短短两小节，其清新质朴的语言和蕴藉弥散的韵味让人流连：　　一朵野花在荒原里开了又落了，/不想到这小生命，向着太阳发笑，/上帝给他的聪明他自己知道，/他的欢喜，他的诗，在风前轻摇。　　　　一朵野花在荒原里开了又落了，/他看见青天，看不见自己的渺小，/听惯风的温柔，听惯风的怒号，/就连他自己的梦也容易忘掉。　　我仿佛看到了，辽阔而沉寂的田野上，一朵不知名的小花，自开自落，虽然渺小，却摇曳生姿，纵情欢笑。我喜欢这首小

2、诗。浅淡的文字，似乎释放出某种力量，让原本与平常无异的清晨骤然间变得生动，我的目光所及，都变得美好。而我感受到的，远远超出我所能表达的。　　静默的沉思里，突然就想起和朋友的一次闲聊来。我们天马行空地说着语文的话题，后来，我无意中问了这么一个问题：语文课，到底让学生收获什么？他说了好几点，而被我记住的，却是这么一句话：让学生收获对文字的感觉，感受到文字对心灵的冲击力。　　直如醍醐灌顶。一朵野花，却如繁星闪耀，带给人某种精神的清辉，这就是对文字的敏锐带来的享受。被某个并不华丽却生动异常的字眼打动，为一整片文字着迷，让我们的内心无比惊讶和惊喜，好像道出了在我们心

3、中盘桓很久却一直模糊的某种思绪；而在合上文本后，还会情不自禁地感受到某种情感的充溢，觉得一切多么美好、奇妙，并无端地对未来生出惆怅、希望、喜悦和憧憬等种种情绪。　　为什么很多学生不爱阅读？为什么让我们热泪盈眶的文字在他们那里却是一派漠然？为什么粗糙的快餐文化的吸引力远胜过名家经典？为什么花哨的画面和故事反而能吸引他们的眼球，赚取他们大把的眼泪？为什么他们的作文要么千篇一律真情匮乏，要么无话可说？重要的一点，就是他们缺少对文字的感觉，即因阅读而内心产生美好波动的感觉。他们与文字，是隔膜的。文字于他们，无法成为目光的牵引，更无法成为心灵的牵引。19世纪的美国女

4、诗人狄金森说：没有任何一艘船，能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳跃着的诗行那样，把人带向远方。可在阅读中，很多学生无法收获这种美好的感觉。　　作为语文老师，我们所要做的，就是帮助学生找到这种感觉，抓住并迷恋上这种感觉。有了这种感觉，他们就会在阅读里收获幸福和快乐，文字就不再是一种负担。他们会自然地喜欢阅读，在阅读中感知美的形象，感知美的生活。让学生找到对文字的感觉，其实就是培养他们的心灵对文字中的美的感知能力，和对生活中的美的发现能力。然而，感觉更多的只是一种意会，它无法直接被给予，就像我们无法直接把自己的感动像一件礼物似的送给别人一样。它只能靠熏染，

5、只能是潜移默化。　　有这样一位老师，她的备课本中总夹有一段动人的文字，一首打动过她的小诗，一篇让她流过泪的散文，一部不太长的小说，抑或只是简单的几句话。但几乎每天都是变换的。她的阅读是她备课的另一个重要部分。在课堂的开始，在学生疲倦的时候，课尾多出来的几分钟，偶尔一堂完整的课……她就和学生分享这些。文字的好不是每个人轻易能感觉到的，走进文字需要一个过程。而她，便把她感觉到的美好，像播下一颗种子一样，洒在学生纯净的心灵。伴着那也许并不甜美的嗓音，沉醉的目光和恰到好处的点评，学生的心儿不知不觉就轻轻跃过窗外，飞向了美丽的远方。　　而我身边的一位老师，在一次小型

6、公开课上，选择了史铁生的《我与地坛》，整整一节课，他所有的教学镜头竟然只有一个：朗读。课文是节选，他朗读了文章的全部。几乎什么评论也没有，但朗读时的高低起伏、抑扬顿挫、轻重缓急，还有空白、停顿、重复，都化为了最好的注释。史铁生的那些用苦难用生命铸就的厚重文字，一点一点地吸引我们，感动我们，唤起我们万般的惆怅、无边的落寞、郁郁的沉思，还有那带着泪花的笑容。　　这就是熏染吧。没有过多地给予，只寻找一个合适的方法，唤起一小点沉静的心动而已，但却是细水长流，渐行渐远的。　　中国教师报