高职校实施任务型写作教学法比传统的结果写作教学法更有效

《高职校实施任务型写作教学法比传统的结果写作教学法更有效》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中文摘要：写作，是一种重要的语言输出技能，因此，写作教学也越来越受到重视。随着研宄者们对于语言学习和语言教学研宄的不断深入，出现了几种不同的教学方法。在中国，老师传统上经常使用的是“结果写作教学法”和“过程写作教学法”。“结果写作教学法”只重视写作结果，而“过程写作教学法”只重视写作过程，这两种传统的写作教学法都存在一定的不足。随着语言习得研宄、心理语言学、社会建构主义理论的发展，任务型写作教学法最受关注。因为它既重视写作的结果，又重视写作的过程，达到了语言的形式和意义的平衡。然而，人们关于任务型教学法在高职英语写作教学中的实证研究则较为缺

2、乏。本论文试图通过实验来证明在高职校实施任务型写作教学法比传统的结果写作教学法更有效。因此，笔者对镇江一所高等职业技术学校一年级的两个平行班的学生进行了长达一个学期的实验性研宄。其中一个班作为实验班，实施任务型写作教学法，另一个班作为控制班，实施传统的结果写作教学法。笔者在实验前后通过写作测试和调査问卷来收集数据。研究结果显示：任务型写作教学法比传统的结果写作教学法更能提高学生在内容和语言这两方面的英语写作能力，任务型写作教学法比传统的结果写作教学法更能提高学生的写作动机和写作兴趣，任务型写作教学法比传统的结果写作教学法更能培养学生一些有效

3、的写作策略和写作习惯。此实证研宄论证了任务型写作教学法比传统的结果写作教学法更有效，为任务型写作教学模式在中国高职英语写作教学中的推广提供一点借鉴。关键词：任务型教学；写作教学；任务第一章前言一、选题缘由（一）英语写作教学的现状及问题语言教学的根本目标是发展学习者使用语言的综合能力，即听、说、读、写四个方面的能力。在这四种基本技能屮，写作，作为一种输出活动，被认为是评判一个人实际语言水平的标准（何明珠，2002）。因此，老师和学生都十分重视英语写作的教与学。但是，不管是对于以英语为母语的学生还是以英语为第二语言的中国学生，写作技能是最难以学

4、习掌握的，英语写作教学主要存在以下问题:首先，以考试为导向的英语写作教学不利于提高学生的写作能力。在中国，许多学校以考试的形式来评判学生的英语水平。这类考试多为测试学生的语言形式及语法，都是从孤立的几个方面来测试语言。学生的己有知识得不到有效的激活，没有充足的机会来使用语言。尽管考试中写作的比重有所增加，老师也越来越重视学生对于写作的训练，但是这种训练并没有以提高学生的写作能力，写作水平为目的，而是以帮助学生在考试中获取高分为目的。其次，目前英语写作教学的方法不能激发学生学习写作的兴趣。长期以来，中国的大部分英语老师采取传统的写作教学法（如

5、：结果写作教学法）。老师过于注重写作的结果，而不注重写作的过程。写作变成一个机械地将输入转化为输出的过程，这个过程以老师为中心，忽略了学生的参与。长此以住，学生渐渐失去了学习写作的兴趣。再次，现行的英语写作教学方法不科学、不系统。无论在哪个年级，学校都没有固定的时间留给写作教学。大部分学生都无法系统地接受从句子到段落的写作训练。教师的写作教学十分随意、不具科学性。这种间断的写作教学和写作训练导致了写作教学的低效甚至无效。最后，缺乏写作训练。二十世纪七十年代之前，在语法翻译法控制的英语教学中，教师只强调语言知识的传授，忽略了对英语听、说、读、

6、写四种基本技能的训练，更加忽视了写作教学。改革开放后，听说法流行一时，但同样，教师并未重视写作教学。近年来，尽管教科书的设计与安排发生了一些变化，但是与其它技能的训练相比较，写作技能的训练依然不充分，学生缺乏写作训练。（二）教育部对学生写作能力的要求和对教师（写作）教学方法的建议教育部在2013年颁布的《全闩制普通高中英语新课程标准》中提出，普通高中学生要达到六-九级的语言技能目标，八级为高中毕业的基本要求。根据八级的写作技能目标，学生“能根据所读文章进行转述或写摘要”，学生“能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告”，学生“能写出语意连贯

7、II结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度”，此外，学生“能在写作屮做到文体规范、语句通顺”（《全日制普通高中英语新课程标准》，2013）。教育部建议“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点”以及教师“在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要冇助于英语知识的学4、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高”（《全口制普通高屮英语新课程标准》，2013）。二、研宄意义（一）理论意义传统的英语写作教学法有两种，一种是结果写作教学法，另一种是过程写作教学法。结果写作教学法只关注写作的结果，

8、而过程写作教学法只关注写作的过程。尽管这两种写作教学法“给写作教学带來了一些有用的想法”（Yang,1995），但是由于其局限性和缺点，他们仍然给英语写作教学留下了一些未能解决的