让学生快乐的学习美术

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2、的不断扩大，简单的传授使学生陷入枯燥的接受中，学习成为艰苦的劳动。美术教育的目的是通过美术完整人格教育，这向教师提出了质疑：能否将压力转变为学生的内部自然天性和潜能的发挥，让学生快乐的学习美术。实践证明，在传统美术教学中引入快乐教学的思路和做法，有利于孩子的成长与学习。　　　　一、正确认识学生，了解快乐教学的主体。　　教师是施教者，学生是受教者，二者形成教学的关系，其中学生是学习的主体，教育的全部价值都归结在学生身上，所以正确认识学生具有重要的意义。　　1、人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，具有一定的顺序。少年儿童

3、的思维总是由形象思维发展到抽象思维，他们的记忆总是从机械记忆发展到意义记忆，我在安排课程时注意了适应这种顺序。　　2、处于中学阶段的学生，抽象的思维已有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持，在教学中我注意理论与实践相结合，适应了中学阶段学生的生理特点，从而取得事半功倍的效果。　　3、中学生的身心发展具有个别差异性，我在授课过程中区别对待，力求做到因材施教，使大部分学生能受到美术课的有益陶冶。　　　　二、尝试多种教学思路，寻找快乐学习的途径。　　1、教少学多。美术课是一门实践性较强的课程，所以在授课过程中不能和语、数、外等课程等同，我用较少的

4、时间来讲述经过归纳、总结的理论知识，学生有较多的时间去领会、消化。　　2、先学后教。一般的授课顺序都是教师先讲解，学生从中进行学习。美术课程具有教材图片量大，形象，学生动手多等特点，完全可以让学生自己先学，教师再教，而取到意想不到的效果。例如在上第二册“英姿焕发的红棉花”这一课时，我让学生自己先对着书本临摹，学生很高兴的画起来，画完后很多学生问我：为什么我画的不好看呢？不象书上的有深浅颜色呢？这时学生对范画已有充分的感性认识，并且带着强烈的求知欲，我此时的讲解被学生如此轻松的接受、领会了，第二张画大部分学生都有出色的表现。　　3、不教为教。孩子是

5、天生的学习者，尤其是中小学的少年儿童，他们有着或强或弱的天生的求知欲，教师作为学习的主导者，并非时时都要手把手将知识教给学生，有时以不教为教，“导”大的方向和方法，让学生自己去学习，发挥他们的主观能动性，却更能调动他们的学习热情，达到学习的目的。　　　　三、美术课上创设特定情境激发学生兴趣，在丰富多样的活动中，学生主动而快乐的学习。　　1、用不同的方法导入新课。　　欣赏导入。教师展示范画或其它与课程有关的物体，在教师引导下学生对其进行欣赏、评价，获得感性的认识，由此导入新课，学生能因欣赏范画而产生对新知识的渴望，有利于新知识的吸收。尤其在有的课程

6、中，我所展示的范画是上届学生的作品，学生在欣赏过程中，拉近了与自己的距离，能够更大胆、更积极的去评价，有利于新知识的吸收。　　猜谜导入。利用孩子具有的好奇心理，用谜语导入新课，学生对此有一种挑战感，能够集中注意力进入新课，同时又很有趣味，激发了学生的兴趣。例如在等二册“人体比例结构的表现”这一课时，上课伊始，我给学生出了这样一个谜语：早晨有四支脚，到中午就只有两支脚了，到晚上有三支脚。这是什么呢？学生左猜右想，所有学生的思维都被调动起来了，最后猜到了谜底－—“人”的时候，全班都进入了上课的最佳状态，既开发了智力，又加深了印象。　　巧设悬念。教师巧

7、设悬念，旨在激发兴趣，而兴趣被激发所要达到的效果是“似难而易”，可谓出乎意料之外，合乎情理之中。美术第三册安排了色彩课程，我在上了两节课之后，学生已掌握了基础知识，能独立完成图案作业，这时我补充了“肌理”课：“这节课我们用废纸、小树枝来做作业”。废纸也能用吗？学生感到非常惊奇，都屏住呼吸，看老师怎样用废纸在讲台上把它变成美丽的图画，心里充满了疑问与好奇。当我把揉成团的废纸蘸上调好的颜料印在平整的白纸上而留下美丽的花纹时，学生感到：“噢，很简单呀，我也会。”这时我又不失时机的拿出准备好的范画，在漂亮的肌理底色上画上图案产生了丰富的效果，学生看了之后

8、很受启发，“老师，这样也是画画吗？”“原来画画可以这样画的！”极大的拓宽了学生的创作思路。　　2、活用游戏。　　针对一些较难的、不易掌握