让学生快乐的学习.doc

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1、让学生快乐的学习程梅欢摘要：新课标的一重要特征便是强调数学与现实生活的联系，以人为本。在小学数学教学中，如何做到让学生在现实生活中轻松、快乐的学习数学，从而达到教学目的，是所有教育者认真思考、不断探究的问题。因此，我尝试着从把握学生学习兴趣，创设教学情境、挖掘活动因素、让学生在游戏中学习、开放想象的空间，巧妙设计每堂课，积极培养学生的动手实践能力，以及在教学中让学生通过自主探索，合作交流等方面着手，力求使学生轻松、快乐地学好数学。关键词：低段兴趣快乐数学既然是好玩的数学的学习过程也应该是快乐的。我

2、们有理由还给学生快乐的数学。《数学课程标准》指出义务教育阶段的数学课程应以学生的发展为本促进学生全面、持续、和谐的发展。快乐的学习是人不断发展的前提和基础。新课程标准的理念之一就是要唤起学生要学习的需求那些符合儿童“玩”的天性的教学才能唤起学生的探究欲、惊讶感才能激发学生学习的动机从而让儿童在课上真正活跃起来以旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习过程。在低段教学中，六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。

3、根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意力，让学生去听去想去演去讲，激发学习兴趣，启迪学生的思维，让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，学会数学知识。 一、创设生活情境让学生的兴致“高”起来。教师从学生已有的生活经验出发以学生熟悉的生活为素材创设一种模拟生活的情境让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、玩数学使学生感到数学是可亲可近的数学就在我们身边学生在不知不觉的情景中展开对数学问题的探索在玩中产生求知的欲望。翻开人教版教材，映入眼帘的

4、是一幅幅五颜六色的图画，一个个生动有趣的故事，一个个憨态可爱的小动物和卡通人物，这些情境的设计，插图的内容贴近学生生活，符合儿童的年龄特点，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动。所以，利用好主题图，利于学生的知识建构，提高教学质量，激发儿童积极主动学习数学的情感。二、挖掘活动因素让学生的感官“动”起来。陶行知先生当年就号召对学生实行六大解放头脑解放使他们能想双手解放使他们能干眼睛解放使他们能看嘴解放使他们能说空间解放使他们有时

5、间消化所学的和干一点自己愿意干的事。低年级学生生性好动让学生在数学课堂上适当地“玩”调动学生多种感官参与学习能有效地提高学生的学习效率。心理学家皮亚杰指出活动是认识的基础智慧从动作开始。要让学生“动”起来实现眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受“多功能”协调“立体式”渗透。要做到以上几点就必须放手让学生大胆尝试大胆实践积极主动地参与学习过程。我们在教学“认识立体图形”一课时整节课以活动为主要教学形式让全班学生积极地参与各个程序的活动学生玩得开心学得舒坦。开始采用“比比谁跑得快”、“谁堆得高”的游戏形

6、式让学生把长方体、正方体、圆柱、球从滑板上同时滑下和往上堆。学生们全身心的开展这一活动全班学生很快发现在这四种物体中球滚得最快最难堆长方体、正方体滚不动最容易堆。从这一现象中学生又通过观察思考得出原因虽然学生不能用精确的语言表达出来但在学生的意识深处感受到球容易滚动的原因是“球是圆的”长方体和正方体不容易滚动的原因是“长方体和正方体的表面是平的”从而培养了学生探究的意识。虽然用去一定时间但学生真正“动”了课堂气氛“活”了学生也在“玩”中学到了知识。在头脑中留下了长方体、正方体、球、圆柱这四种立体图

7、形的特征的清晰而又深刻的表象。三、在游戏活动中，轻松自如的学习   皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动。小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往

8、，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。所以游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。例如，我在教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：1和6组成7；2和5组成7；3和4组成7中，“1”和“6”是一组好朋友，“2”和“5”是一组好朋友，“3”和