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1、附件二：禹城市中小学教师小课题研究申报表编号：年月日一、课题名称及主要参加者的基本情况课题名称优质教学作业设置与批改方式研究课题负责人肖聪学段初中任教学科政治课题组成员李晓伟刘秀梅二、课题设计论证课题界定及理论依据行为主义学习理论桑代克的学习理论“人之所以善于学习，就是因为他形成了许多联结”。根据这些认识，桑代克提出了三条学习律：⒈准备律学习首先必须解决动机问题，人类学习也是如此。联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。当任何传导单位准备传导时，给予传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。⒉效果律为了保证学习的发生，除了要让猫处于

2、饥饿状态，解决动机外，食物是必需的。得到食物是一种奖赏。一个联结形成时，伴随着令机体满意的情况时，该联结得到增强；反之伴随着烦恼的情况下，该联结受到削弱。⒊练习律包括应用律和失用律。一个联结形成以后若加以应用，这个联结就得以增强（应用律）；反之，如不应用，这个联结就会减弱（失用律），强调练习的重复次数要多，而间隔的时间要短。除了上述三条学习律以外，桑代克还提出了五条学习原则：⒈多重反应原则⒉态度原则⒊选择性反应原则⒋同化原则⒌联想性转换原则5课题研究的背景及意义在新的教育改革下，教师已逐渐由只研究教法向研究教法学法双主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂

3、教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等课题上，却忽略了对教学中的一个重要环节的研究：即作业批改方式的研究。作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度，可见，优质的作业批改可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显得格外重要。作业作为一个教学环节，包括完成作业、评价作业。不仅完成作业是学生必须做的，评价作业也是学生必须完成的任务，二者不能分开。从培养学生的责任心以及思维、判断、辨别、评价能力的角度讲，评价作业的教育功能是单纯完成作业不能替代的。传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业

4、这一完整过程分割开来，形成了学生做作业，教师批作业，学生完全依赖教师对自己的作业质量做出评价的不正常状态。作业批改退缩为教师检查学生学习内容掌握程度的专项工作。学生对“错在哪”、“为什么错”、“怎么改”、“怎么避免”的认识需要一个自我反思的过程，传统的作业批改将这一过程由教师替代了。教师改正了学生作业本上的错误，不等于改正了学生头脑中的错误。学生是否真正弄懂错误之处，教师并不清楚。此外，传统批改方式由于工作量大，作业批改周期长，正确的信息得不到及时强化，错误得不到及时纠正，失去了信息反馈的最佳时机，同样也失去了作业批改的信息价值。由于纠正措施不力，遗留了很多问题，作业

5、形同虚设。因此，优化作业批改方式是教学改革和素质教育的需要，探索有效的作业批改方式已到了刻不容缓的地步。课题研究的内容(拟解决的关键问题) 树立“以学生发展为本”、重视有效批改作业理念，研究探索出一套科学、合理，高效、实用的作业批改的新途径、新方法，使全体教师受益，进而提高批改作业效率，促进课堂教学，提高教学的实效性，最终使全体学生得到发展。5课题研究的条件及预期成果课程标准中指出：“对于语文学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出

6、，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。我们试图通过对小学生语文作业评价案例研究，对作业评价的现象事实与案例进行总结提炼，抽象概括，系统探索，对学生作业进行全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学语文作业评价的运作范式，推动小学语文教研的不断深化，同时也以此催促我校教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。特点与创新之处呈现特点如下：1、更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥量化评价。2、评定的功能由侧重甄别转

7、向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。3、精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。4、评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。三、课题研究步骤、进程序号研究步骤（起止时间）进　　程承担　人12534四、审核意见学校审核意见负责人签名：公章年 月 日乡镇校办审核意见负责人签名：公章年 月 日市教科所审核意见负责人签名：公章       年月 日【说明】1、5小课题以个人独立研究为主，也可合作研究，最多不超过3人；一人只能参与一项课题研究。2、要围绕教