第4章 教育目

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1、教育名言“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”——爱因斯坦2021/10/52第四章教育目的第四章教育目的要点教育目的的概念116（发展规格的设想）人的全面发展122的基本内涵p124二十世纪教育目的观概览130我国教育目的的基本精神（社会主义方向劳动者全面发展）142，应试教育与片面追求升学率的原因与对策p143全面发展教育的组成部分p144back第一节教育目的的概念一、什么是教育目的?(P116)教育目的就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。2021/10/

2、54二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系2021/10/552、教育目的和培养目标的区别与联系区别：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求。培养目标是不同级别、不同类型、不同层次、不同专业教育的具体目标。联系：培养目标是教育目的具体化。教学目标是教育目的和培养目标的进一步具体化。2021/10/56第二节教育目的的基本理论一、人的全面发展理论人的全面发展的基本内涵二、教育目的的个人本位论和社会本位论2021/10/57一、人的全面发展理论(一)人的全面发展思想的历史回顾1、原始人对“完整”的人的朦胧向往2、古希腊人对“和谐发展的”追求3、文艺复兴的理想:

3、塑造完善全面的人4、近代资产阶级的信念:全面、和谐地发展人的一切天斌和能力5、空想社会主义的最高目标:“全面发展的人”6、马克思关于人的全面发展学说2021/10/58马克思关于人的全面发展学说1、人的发展是与人的活动相一致的。2、旧分工是造成人的片面发展的根源。3、社会化大生产为人的全面发展提出客观要求并提供了可能。4、自由时间是人的全面发展的重要条件。5、人的全面发展是一个历史过程。6、生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”2021/10/59马克思关于人的全面发展含义道德、智力、体力、志趣、个性等尽可能得到充分的、自由的、统一的发展。2021/10/510(二)人的全面

4、发展的基本内涵1、智能、体能--生理心理基础潜在力量2、活动能力即一个人的体能智能在具体活动中的运用，完成实际活动的能力—-属于人的素质的核心要素实际力量通过活动体现其存在并获得发展3、品德---调节方向社会关系规范个人安身立命的前提条件2021/10/511人的全面发展的基本内涵4、情感、意志、性格--非理性因素能量基础主观能动性/主体性的重要体现节奏/发动情感：态度体验意志：确定目标调节行动克服困难性格：较稳定的态度和习惯化的行为方式二、教育目的的个人本位论和社会本位论(一)教育目的的个人本位论Edushouldservetheneedsofindividuals主张：教育目的应以个人

5、需要为根本或出发点，强调个人自身完善和发展。倾向于儿童中心新人文主义：个人价值高于社会价值代表人：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔2021/10/513(二)教育目的的社会本位论Edushouldservetheneedsofsociety主张：教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调社会发展的需要。教育目的：促进人的社会化公民代表人：涂尔干社会学派；凯兴斯坦纳：国家主义教育2021/10/514(三)教育目的的个人本位论和社会本位论的对立和统一在不同社会历史条件下有所侧重。体现在教育思想家个人身上也是如此。1、社会根源无序变革时期----个人本位论；稳定上升时期-----社会本位论2、理论根源

6、教育人社会三者之间在不断适应不断超越中实现具体的历史的统一。2021/10/515第三节二十世纪教育目的观概览什么是人文精神？人文精神，是关于“价值的知识”，是对“价值”和“善”的追求，要求行为要符合道德，解决“善与恶、美与丑”、回答“应当怎样”的问题。即做人。我们常说，确立正确的世界观、价值观和人生观，我们的行为、做任何一件事，要有明确的意义、正确的目标、符合社会理想和信念，要有高尚、善良、纯洁和健康的情操与精神，真善美的生活态度，等等。这便是人文精神的范畴。人发展的终极目的：弘扬人性（价值理性德性）第三节二十世纪教育目的观概览一、人文主义教育目的观(p130)1、概念：即以人为中心和以

7、人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。2、特征：追求永恒性、追求理想化、追求人性化3.侧重的教育内容（科目）：哲学文学历史宗教艺术2021/10/517人性化萨特/存在主义教育教育的核心目的是提高人存在的价值。应尊重和培育人的主体性，主张个人的自我生成论（人是由自己造成的产物）。提出“自我创造”“自我设计”“自我超越”，自主选择是个人的自由和主体性的最集中的体现。教育应当是促进人的自我发展自我实现的手段，注