纸浆画课题研究.doc

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1、2015—2016学年课题研究小结教师：段利华本学期,根据开学初拟定的<挖掘当地本土资源，优化幼儿园教学活动>之《纸浆画》活动计划,在本班认真地对其进行探究。通过本学期不断努力的探究，取得了一定的成果，现将课题研究情况做总结如下。一、课题研究意义本园曾参与了《贵州省适应性课程项目研究》的工作，在该课题研究中，我们引进一些当地的民族文化，探索以幼儿发展为核心，民族文化为线索的适应性课程，取得了一定成绩，但还有很多本土资源未被充分挖掘利用。我们希望通过本课题的研究，充分发掘当地本土资源，依托自然材料、本土特色，在节约的同时践行有效便利的宗旨，将其引入到幼儿园

2、共同性活动、选择性活动、自选游戏、环境创设当中，形成一套操作性强的园本课程。在此，我班抓住本地各种纸资源丰富这个有利优势，着力对幼儿纸浆画活动进行研究，力图在幼儿自主学习能力的培养方面取得了一定的进展，真正地做到了从自然资源中挖掘智慧，在塑造中培养能力。二、研究目标开展情况（1）关注幼儿的兴趣、需要及好奇心等特点以及年龄特点，选择合适的教育方法和形式，充分挖掘，使孩子在自己动手制作或创作的基础上，让孩子玩起来、动起来，使孩子的情绪情感、知识技能在自己的创造与玩乐的过程中获得发展，真正做到积极操作、主动体验、快乐创造、分享成果，在有效的教育引导中提升教育内

3、涵。教师在指导活动时，能根据幼儿活动的需要，引导幼儿积极探索，并为幼儿提供必要的帮助，使孩子们玩得更尽兴，更合理，更科学，更完整。（2）构建幼儿园主题背景下纸浆画特色项目的目标体系，并梳理出一套基于主题的幼儿纸浆画活动内容。（3）探索基于主题的幼儿纸浆画集体教学活动和区域活动的有效指导策略，培养和发展幼儿兴趣，开发幼儿艺术潜能，提高审美和艺术创造能力，促进幼儿全面发展。（4）通过课题实施，更新了教师教育观念，提高了教师专业素养。　　在纸浆画活动中，过去我们注重幼儿作品的“好不好”、“像不像”，强调教师的“教”，在操作过程中，幼儿没有自主选择的机会，结果作

4、品如出一辙，教师“教”得很辛苦，幼儿“学”得很痛苦，幼儿的创造力和想象力得不到有效充分的发展。在课题引领下，我们改变了呆板的教学模式，解决幼儿在纸浆画活动中存在的问题，注重培养幼儿的自主学习能力，促进幼儿的自主发展。三、研究方法在课题中的运用在课题研究时，积极运用文献资料法、行动研究法、案例研究法、个案研究法、经验总结法进行课题研究。1、文献资料法：了解、收集有关幼儿时装表演活动的信息、动态。通过一系列的学习，对幼儿纸浆画教育有了一个全新的认识。2、行动研究法：在纸浆画活动开展过程中，探索纸浆画创新的组织策略，启发幼儿创造性思维。在活动中让幼儿充分地想象

5、、思考、表达。并进行展示，引导幼儿互相评价作品，发现幼儿的创新思维。3、案例研究法：针对本活动进行现场记录，运用分析、评价、反思等方法及时获取反馈信息，适时调整研究进程、方法、手段，以便达成研究目标。4、个案研究法：用于本园教学活动中对幼儿活动的表现、技能发展等的观察，并比较个体前后发展的变化，从而得出对幼儿个体或群体的认识，为课题研究提供科学的依据。5、经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。四、实施步骤1、创设丰富的物质环境。在纸浆画活动中，根据活动目标、内容为幼儿创设了丰富的物质环境，提供了

6、必要的时间、空间。在服装创作前，先带幼儿到自然界和生活中去感受和体验，丰富他们的视觉，加深他们对事物的感性认识；同时提供各种不同的辅助材料，这不仅能满足孩子的兴趣和表现需要，而且有利于他们在探索中独立地获得学习经验。2、提供宽松、和谐的精神环境。宽松、和谐、自由的创作环境有利于幼儿创造能力及个性的发展。活动中注重个体差异，尊重每个幼儿的个性、兴趣，重视每一个孩子的表现与创作，以平等、宽容、友善的心态对待每一位幼儿，营造出一种宽松、愉快、和谐的精神环境。让孩子自由地表现、大胆地表达，从而获得自信，发展了乐学和探究的精神。3、结合主题，开展纸浆画活动。我们的

7、纸浆画教育活动不是孤立进行的，而是与主题活动有机融合，相辅相成，让幼儿在参与主题活动的过程中潜移默化的进行纸浆画活动。4、设置区域，渗透制作纸浆画活动。在专门设置的纸浆画活动区里，根据主题及不同水平幼儿的需求，提供了成品、半成品，及自然材料等大量材料，方便幼儿自主探索。5、启发诱导，鼓励幼儿大胆创作。改变了“教师示范，幼儿模仿”的传统模式，鼓励幼儿自主尝试、探索。发展其想象力、创造力，同时让他们真正体会到创造性劳动的愉悦，享受到成功的乐趣。6、开展亲子活动，深化纸浆画教育内涵。家庭也是幼儿纸浆画活动的重要场所，而且往往会收到意想不到的效果。在一日活动结束

8、后，给幼儿布置任务，让他们回家后和爸爸妈妈一起互相帮助，共同完成作品，作品得到夸