绘画疗法在灾后学校心理危机干预中的应用

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1、绘画疗法在灾后学校心理危机干预中的应用（摘要）根据灾后学校心理危机干预的特殊需要，绘画疗法作为一种比较实用的心理疗法，在灾后学校心理危机干预中可以达到一定的效果。本文通过介绍灾后儿童心理方面的表现及学校危机干预的特点，以及绘画疗法的概念、特点、作用、具体操作技术，讨论其在灾后学校心理辅导中的具体应用。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。（关键词）绘画疗法；心理危机干预；学校心理辅导〔中图分类号）G44〔文献标识码）B〔文章

2、编号）1671-2684（2008）08-0008一03汶川特大地震使很多人在瞬间经历了家园丧失、亲人伤亡。痛苦的经历，使他们心理变化极其强烈，进而可能会影响到其整个身心的健康。相对于成人，此时更需要关注儿童的反应，并给予及时的保护。而且，与成人相比，儿童缺乏言语表达能力，不能准确描述自身所处的心理状态，其心理问题可能不易被觉察到，这便给儿童的心理危机干预工作提出了特殊的要求，咨询师需要谨慎选择心理干预方法，否则可能因治疗方法不当对儿童造成“二次创伤”。作为一种适用于灾后心理危机干预的方法，绘画疗法已经在灾后的心理救援中得到应用，同样它也可以应用到，作为灾后心理重建主要阵地的

3、学校心理辅导工作中。本文主要通过对绘画疗法的介绍，来探讨绘画疗法在灾后中小学心理危机干预工作中的应用。一、灾后学校心理危机干预1.心理危机干预心理危机干预，是指重大生活事件导致个人或群体心理处于失衡状态，此时给予及时处理或干预，使之最终战胜危机，重新适应生活,恢复危机前的心理平衡状态。它是一种短程的、对处于困境或遭受挫折而具有情绪危机的求助者予以心理救助的过程，因此国外有时亦称情绪急救。危机干预的目的：一是避免求助者自伤或伤及他人，二是恢复求助者心理平衡与动力。灾后右效的心理危机干预可以帮助幸存者和遇难者家属积极应对生活中的事件。心理干预的主要内容包括以下几个方面：（1）保护

4、。采取措施保护幸存者免受再次伤害或再次暴露于创伤刺激。（2）直接给予指导。和蔼而坚定的指导是必要的。灾难幸存者可能处于震惊、麻木状态，或有一定程度的人格解体。对于能自由行动的幸存者，要指导其远离灾难发生地，与严秉受伤的幸存者保持距离，远离可能存在的危险。（3）重建社会联系。幸存者可能失去了其所熟悉的社会联系，支持性的、非评价性的言语沟通有助于幸存者体验到友好和关心。同时，帮助幸存者与相关亲人或提供准确信息及适当资源的地方建立联系。（4）对幸存者分类。绝大多数幸存者会经历正常的应激反应，但少数人可能需要紧急的危机干预来处理极度恐慌和极度悲伤。极度恐慌的表现有：肢体颤抖、言语混乱

5、、行为古怪；极度悲伤的表现存：嚎啕大哭、暴怒、呆坐。此时危机干预者要尽快与被干预者建立治疗性的关系，保证被干预者的安全。（5）紧急医疗护理。极度恐慌和悲伤的幸存者需要一直有人陪伴，直到其情绪平稳下来。如果必要，可以考虑使用药物［1］。1.灾后儿童心理问题表现由于儿童阅历浅、经验少，在灾害面前，往往会把事件和灾害严重化，而且会把由灾害给亲人、同伴带来的伤害归因为自我过错，而怀有内疚感和负罪感；意志力薄弱的儿童无法承受灾害带来的刺激和打击，无法克服挫折。与成人相比，儿童的生命观、人生观是不成熟的，由于生活经验和知识的缺乏，他们难以对生命有深刻的理解，他们的自杀意念也带有很大的冲动

6、性。灾后儿童心理问题主要有以下几个方面的表现：（1）反复重现创伤性体验。尽管儿童对经历的事件不愿想起，但却不自觉地反复回忆当时的痛苦体验，或反复产生错觉、幻觉，形成创伤事件重演的生动体验。（2）回避与创伤事件有关的活动。废墟中幸存的儿童在灾后会产生一系列退缩行为，如与旁人疏远，不敢去学校，害怕进入高大的建筑物，对未来失去希望等。（3）持续的警觉性增高。常伴有神经兴奋，对细小的事情过分敏感，注意力集中困难，失眠或易惊醒、噩梦、焦虑、抑郁等表现［2］。1.灾后学校心理危机干预灾后儿童心理重建是今后相当长时间中需要解决的重要问题之一，因此灾后学校心理危机干预是一个长期的过程，由于专

7、业心理咨询与治疗人员的心理救援只是一个应急的短期行力，真正工作的开展要放到儿童具体的生活当中，而学校生活是其成长过程中的主要方面，学校的心理辅导工作是儿童心理干预的主阵地。灾后的学校心理危机干预，不仅要继续发挥社会心理救助的力量，而且要发挥学校本身己有的资源，把社会以及学校的心理保障力景结合起来，形成一个全方位、全过程的心理保障体系，对经历灾害的儿童进行适当的心理危机干预。在学校心理危机干预当中，既要保证对显性心理问题严重的学生进行个别辅导，又要对其他没有出现具体症状的学生给予一定的注意,就是要保证对所