语文教学中汉字教学的策略

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1、语文教学中汉字教学的策略摘要：汉字教学一直是语文教学的重要内容。作为汉语的视觉符号系统，汉字表现出极强的理性和逻辑性，形体固定，专字专用，又具有很强的构词能力；从汉字自身来看，它是形、音、义的有机统一体，以形为核心，以义为内容，以音为物质外壳；此外，汉字还是最基本、最深厚的文化载体。因此，汉语文字教学中，我们要利用汉字本身特点开展汉字教学，主要以字形为切入点，归纳汉字读音规律，进而分析汉字的意义，逐步提高语文教学水平。关键词：汉字特点语文教学文字教学字本位中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1674-098X(2015)04(a)-0109-02语言和文字是汉语教学的基本内容

2、，汉语教学始于文字教学。《语文课程标准》规定的第一项教学任务就是识字与写字。但与其他汉语教学要素相比，汉字教学从研究到教学一直都处于滞后状态。“言者意之声，书者言之记”，汉字是对汉语的再编码，是汉语的视觉符号系统，每一个字都是一幅神秘图画。与中外历史上己经湮没的，以及正在使用的文字相比，汉字称得上最为璀燦的一种。要学习汉语，特别是要获得汉语读写能力，就一定要学习汉字。因此，该文章将从汉字的特点出发，探宄汉字在语文教学中的作用。1汉字教学汉字，属于表意文字的词素音节文字。“思想感情寄托于语言来表达，语言借助于有形的文字传达”，语文教学中，教师要注重对学生汉字书写能力的培养。汉字教学

3、的基本目的就是教会学生一定数量的汉字，培养学生独立学习汉字的能力，具体包括四个方面：读、写、讲、用。也就是说，认识一个字，要读准字音，认清字形，理解字义，把学过的字运用到实际语言环境中去。2汉字的特点要突破汉字教学的瓶颈，就要建立科学的汉字观，换一双眼睛看汉字。作为意音文字，汉字不同于拼音文字，它“本身是一个系统，字母本身也是一个系统，字母属于字母文字阶段，汉字属于古典文字阶段，它们是一个系统的两个阶段”[1]。作为世界上三大古老文字之一，汉字是唯一没有消亡的从象形字到形声字、会意字交融相合和不断发展的文字。在寻求汉字特点的过程中，最具积极意义的无疑是诞生于20世纪90年代的“字

4、本位”理论。人们将以字为汉语基本结构单位的汉语研宄思路称为“字本位”。在中国人的观念里，“‘字’是中心主题，‘词’在许多不同的意义上都是辅助性的副题。”[2]这从汉字的书写上就能看出来，每字呈方块形，不连写，只见字不见词。“字”才是汉语结构的本位，是研宄语音、语义、语法、词汇的交汇点，更是汉语言研宄的核心和基础。2.1汉字具有理性和逻辑性首先，形体固定的汉字，专字专用，具有很大的灵活性和独立性，与缺少形态变化的汉语是相适应的。汉语是单音节语，它的结构单位本身没有语法的变化。一般说来，一个汉字代表一个音节，一个音节用一个汉字表示，“儿化音”以及少量多音节汉字，如“？尽保亡？克）、“

5、？俊保门3耍「?外。其次，汉字经历了形体的变化，却还是表示同一个字。从古代汉语到现代汉语，语音面貌发生了很大的变化，但是方块汉字没有变，“一个字从篆书到隶书，到楷书，是书写形体本身的变化，还是同一个字”[3]。如“明”字的形体演变：“”（甲骨文）“”（金文）“”（小篆）“明”（楷体）。2.2融形、音、义于一体“声不能传于异地，留于异时，于是乎书之为文字。文字者，所以为意与声之迹也。”[3]音、义是语言必备的两种元素，而汉字基本都结合了形、音、义三种元素，以形为核心，以意为内容，以音为物质外壳，有机地构成了一个三维合成信息码。汉字构形复杂，多数汉字笔画繁多，结构复杂，不易记忆，不易

6、书写，平面型方块汉字，笔画平行或纵横交错，多向展开。汉字笔画、偏旁数量繁多，仅基本笔画及其变体就有三十余种，汉字的偏旁只以现代通用字统计就有1500个左右。每个独立的汉字，无论其内部笔画有多少，结构差异多大，都能表示至少一个音节。汉字的字形与语音发生直接联系始自形声字的产生，《说文解字》收字9353个，形声字多达7697个，占了总数的82%还多。在现代近7000个通用字中，形声字有3975个，占56.7%，形声字在现代汉字中的地位和作用仍然相当重要。汉字造字之初是根据字义构形的，汉字字形“总是携带着可供分析的意义信息。”[4]在古代汉字阶段，字形与字义的关系主要体现在字形与本义的

7、关系上，而现代汉字阶段字形与字义的关系主要是字形与现代常用义的关系。2.3承载着丰富的文化内涵汉字具有理性化的特点，但这决不意味着汉字是一些互无关联的抽象符号，或是抽象的、冰冷的描述工具，汉字是最基本、最深厚的文化载体。首先，汉字是古人心理和思维活动的产物。例如，“筷子”的“筷”就反映了古代的民俗，“筷”，古代写作“箸”，“箸”与“住”声音相同，因船家忌讳“住”，于是反其意取名为快，后来又加上了竹字头，变成了今天的“筷”。其次，汉字是我们解读史前文化，记录当代文化，储存未来文化的