浅谈高等教育教学质量形成机理的实证探究

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1、浅谈高等教育教学质量形成机理的实证探究　　论文：高等教育　教学质量　影响因素　结构方程　　论文：高等教育教学质量的形成是教学系统因素协同功能的结果。文章采用实证的方法探究高等教育教学系统因素在教学质量形成中的功能及其相互功能机理。探究证实除传统关注的教师教学和教学环境因素外，学生因素(学习动机、学习行为)对终极学习结果具有较大影响功能，且各因素之间具有一定的影响功能。探究结论为高校教学治理和大学生学习的自我治理和改进提供了理论依据。　　一、引言　　为了应对社会各界对高等教育的问责，很多高等教育探究者和教育工将注重力集中在教师教学能力和教学环境保障新题目的解决上。随着学习理

2、论的发展，人们逐渐熟悉到学习者在学习过程中不可忽视的主体功能。因此，将高等教育教学作为一个完整的系统，探究关键教学因素对高等教育教学质量的功能机理及其对教学结果的影响，进行教学改革实践，不仅是高教教育改革理论界探索的热门新题目，而且也是高校教学实践迫切需要解决的基本新题目。　　二、高等教育教学质量影响因素分析和探究假设　　高等教育教学活动是一个系统存在状态，它不是教师教学和学生学习的机械相加，而是教师功能、学生功能和教学环境保持其各自特征情况下的有机同一。本文将教学质量影响因素回为教师素质、教学态度、教学行为、学习动机、学习行为、教学环境6个系统变量，并以学生学习结果和学

3、生满足来衡量终极教学质量。　　1．学生因素在教学质量形成中的功能　　学生是学习的主体，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。学习理论探究表明学习动机、学习行为对学习结果有决定功能。本文在高校课程教学背景下讨论学生如何促进他或她自己的学习，以及这些学生变量对教学质量功能机理及其和其他教学变量之间的相互功能。　　1．1学习动机　　动机是“以心理内驱力和心理性需要为动力源泉而促成的促使行为主体朝向一定目标的内在动力”。学生学习动机产生于他们的内部需要，主要表现为对知识、能力和发展的需要。很多探究都夸大内部动机对学习的重要性，对认知和学习成绩有正相关功能

4、。动机促使学生关注教学，参和各种学习活动，如复述信息、将眼前的任务和以前的知识进行联系、提出新题目等。动机会使学生主动地选择任务，当碰到困难时，动机强烈的学生将付出更多的努力，而不是退缩。在高等教育教学过程中学生学习什么，学到多少，都受学生学习动机影响。我国学者杨小虎对大学生英语听力学习动机对其学习行为影响探究表明，学习喜好、自我效能感、价值、工作、氛围、竞争动机对其学习行为影响明显。综上，本文进行如下假设：　　H1一H3：学习动机影响学习行为(学生学习结果、学生满足)。　　1．2学习行为　　本文将学生的学习活动统称为学生学习行为。其内涵包括学生学习方法的把握、学习努力程

5、度、学习的自我治理等学习过程的各个方面。学习者是学习活动的执行者，是学习的主体。以学习为中心的教学，其学习者的主体地位体现在学生在学习活动上的主动性、积极性和超越性。成功的学习者具备主动、有目标导向，自我调节和个人责任心等个性特征。新的以学生为中心的教学范式提倡学生是整个教育的中心；个人化的学习应该自主学习，而非仅仅吸收知识；学习过程是自我实现的过程；学生和教师关注的重点是如何学习，而不是如何获得。美国学者Resnickt~为学生要通过监控和调节自己的认知过程，并不断使这种监控自动化和熟练化，从而对自己的学习负责任。学生需要知道自己的学习目标，有自己的学习计划、评价学习效

6、果的标准，且能够进行即时的学习评价。　　学习者自我管(self-reguatory)是个体有效使用自我认知策略监视自己的学习理解技能、自主设定学习目标和计划的意愿和技能。在尽大多数学习环境下，自我治理是影响学习效果的重要中介因素。目前，一些对高校学生学习行为和学习结果的实证探究证实了学生学习目的、学习态度、学习方法、学习习惯等学习行为和学习结果明显相关。因此，本文提出如下假设：　　H4一H5：学习行为影响学习结果(学生满足)。　　2．教师因素在教学质量形成中的功能　　建构主义学习理论夸大学习者的认知主体功能，同时也注重教师的主导功能。建构性的学习和教学旨在使学习者形成对知

7、识的深刻理解，为理解而学习，为理解而教学。教师的功能将不再是讲授“事实”，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。在以学习为中心的高校教学体系中，教师的功能是创设一种良好的支持和激发学生思维的学习环境，提供多样化的信息，使学生在这样的环境中可以通过独立探究、合作等方式学习，促使学生愿意学、会学、学好，从而有效地进步学习结果。本文综合国内外有效教师、有效教学探究成果进行如下假设：　　H6一H9：教师素质影响学生学习行为(教学行为、学生学习结果、学生满足)；　　H10-H14：教学态度影响学生学习动机(学生学习行为、教学行为