音乐学（师范类）专业能力

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1、音乐学（师范类）专业能力音乐学（师范类）专业能力-素质本位的学生主体性-形成性自激自控发展标准与评价体系概览刘沛本文在提出课程与评价功能分类理论的前提下，设计出以能力-素质为本，以学生为主体，在开放的践行过程中能动地整合知识，扩大视野，发现未知，形成创新型个性为取向的该专业“能力-素质本位的学生主体性-形成性自激自控发展标准和评价体系”框架。在高校教育改革中，真正使学生主体作用得以操作；在教育者有力指导下，使学习者形成学习的内在激励机制；继而形成充满活力的教与学互动的运行机制。绪论一、背景音乐学（师范类）专

2、业“能力-素质本位的学生主体性-形成性自激自控发展标准与评价体系”，是“高等艺术师范教育模式研究”和“艺术专业portfolio式教学评价体系”两个课题的内容之一。本课题的理论思路和前期实践探索始于1996年。1998年，教育部在武汉召开了普通高等学校教学工作会议。根据会议提出的“关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见”精神，结合本课题近年来已做的理论和实践探索，在1999年初形成了这套体系的基本框架。在国际范围内，某些国家也在特定现代教育思想、教育观念的指导下，试图通过研制各学科师范教育

3、标准，促进师范教育的质量。其中，美国已在1999年初成立了师范教育各学科教育标准的课题研究机构，计划于1999年末出台包括音乐学科在内的各门学科的师范教育标准。二、基本指导思想本课题以邓小平同志的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，体现“全面贯彻教育方针，更新思想观念，拓宽专业口径，改革内容方法，加强素质教育，提高教学质量”的基本思路。在教育思想的总体观念上：1、强化基础，拓宽视野，增强适应性；2、以能力-素质为本。能动地整合知识，使学生的知识、能力、素质在全面发展的各领域中得以关联的和优化的协

4、调发展与提高；3、强调以学生为主体的知行统一践行过程，追求独立学习、创新精神和个性的发展；4、可持续发展，为终身学习和继续教育奠定获取和再生知识能力的基础。在学生发展目标的定位上，确立基础实、视野宽、能力强、素质高，能够主动适应21世纪社会需求的总体发展目标。在本专业岗位范围内外，具备文化素质、思想道德素质和综合业务素质的优势，践行能力的优势，自我终身发展和创新潜能的优势，以及宽口径的主辅修复合型优势。三、课程原理和模式——一套新的课程话语体系本课题是以一套新的课程话语体系，即笔者提出的课程功能分类理论（其

5、模式雏型见《中国音乐》97年1期,PP.39-43）为前提设计的。这个理论将课程视为一个广义的现象，由学科课程和非学科课程组成。两类课程具备各自的特征和属性，并规定着它们各自的本质和功能。图1.课程分类特征和属性模式（因为X页的功能性问题，图示没能够上传，请和读者见谅）这个课程模式，包括三个层面的课程类别连续体：1、由学科课程和非学科课程构成的连续体。2、由上述两类课程所固有的五种分支形态特征构成的连续体。3、由上述两类课程所固有的五种分支属性构成的连续体。两类课程的形态特征和属性决定着各自的本质和特有的功

6、能：学科课程：以知识为本，教师为中心，学生对人类已知的被动、封闭式承受为取向。非学科课程：以能力-素质为本，学生为主体，在开放的践行过程中能动地整合知识、扩大视野、发现未知、形成创新型个性为取向。这个课程连续体式对两类课程的分析和界定，并不旨在对它们作出孰优孰劣或非此即彼的判断或抉择，而是要基于两类课程各自的特征、属性及其规定着的本质和功能，尽其所长，以最优化的组合方式实现两类课程在功能上的统一，继而全面地实现改革的目标：1）使用科际联系的学习模式，促使学生能动地对分科设立的局部知识予以整合；2）强调践行，

7、使学生实现间接经验和直接经验在知与行之间的统一；3）强调开放性的博览，使学生构建已有静态知识结构与生成知识的广泛背景之间的深远联系；4）注重隐性教育因素与显性教育因素的统一，开发和建设一切具备教育和养成功能的物理、心理和文化环境，实现全方位育人；5）在已知的传承和未知的发现之间，用继承、反思、批判和创新相统一的态度、方法和过程，逐步形成创新的个性意识、行动、体验和成果。这五个方面的统一和联系，将固化为六种“学型”（见“过程指导”）。而这个课程体系的核心所在，是学生主体的真正到位。四、评价原理和模式——一套新

8、的评价话语体系在学科课程一统天下的前提下，教学评价实际上仅限于对各学科科目的考试。笔者在本课题中，在课程功能分类模式前提下，把教学评价梳理、构建为对两类课程进行评价的完整体系。这个体系清楚地表示出评价在两类课程中所表现出来的特征和逻辑。图2.教学评价与两类课程中各因素的关系及特征（因为X页的功能性问题，图示没能够上传，请和读者见谅）图2概括出完整的教学评价本应囊括的两套特征和功能各异的体系。该图的左翼表示出传统教