高高兴兴学舞蹈

《高高兴兴学舞蹈》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高高兴兴学舞蹈>>edu.5151doc.教育资源库高高兴兴学舞蹈陈淑琴教授曾经说过：“舞蹈它是通过人体有节奏的动作、姿态、生动地反映现实生活，表达思想感情的一种艺术形式，是表演艺术，也是表现艺术。”如何让幼儿有感情地舞蹈，在舞蹈活动中感到快乐、享受着音乐的美，启迪智慧、发展能力；并且在有限的时间里完成排练任务，这是在幼儿舞蹈教学中值得探讨的问题。（一）舞蹈创作要有童趣舞蹈创作直接关系着幼儿舞蹈作品的成败。幼儿舞蹈作品必须以幼儿的感性认识或已有的经验为基础，只有这样才能做到“以美诱人，以情感人”。幼儿舞蹈起来才会体验到乐、美、

2、趣。（1）题材要童趣在舞蹈创作中，普遍的题材老套或是过于成人化、过于呆板。舞蹈没有感情，缺乏创造性，幼儿笑而不知为何要笑。所以，我们要善于截取一些真正于幼儿生活的、有趣的、有意义的片段，继而进行放大、舞蹈加工、升华，努力发掘其中的闪光点。例如：在参加广州市第八届学校舞蹈节的比赛时，我想选择关于电脑的题材来进行创作。但是类似的作品也屡见不鲜了，我只能从这一题材中去发掘别人没有表现过的、有趣的角度进行放大。于是我尝试以一群电脑小娃娃和三位爱用算盘的老太太之间的矛盾作为作品的主线。幼儿在初次感受作品时，已被作品中直观、生动、鲜明的形

3、象所吸引，表现出很高的学习欲望。(2)表现手段要童趣我们知道，一个舞蹈作品在排练时并不是一个能在幼儿眼前直观可见的实物形象。所以我们要千方百计的想办法，让幼儿通过视觉直观和听觉直观的共同感知活动，为幼儿提供相象的内容，让幼儿感知，获得一个比较清晰的形象。例如：在表现电脑题材的幼儿舞蹈《脑顽童》时，我选取了比较活泼的音乐表现电脑娃娃，又选取了比较滑稽的音乐表现老太太；两者一对比，人物形象便清晰可辩，充满童趣。另外，在服装道具方面：我为电脑娃娃设计了一条“可变身”的小裙子，表面是一件小洋装，只要把裙摆一掀开，马上便成了一台小电脑；

4、小朋友们还直把它当玩具玩呢！我们还制作了几套蛮滑稽的唐装给老太太；制作了三个大算盘（后面是大电脑）的道具，由三位幼儿穿上。这些可操作的裙子、滑稽的唐装、人型算盘让幼儿逐步投入到作品的意境中，激发他们进行联想和想象，表演起来才会动情、动趣。（3）动作要童趣在舞蹈作品的动作编排上，我们应按舞蹈结构的需要，编排一些适合幼儿实际水平，夸张、可爱的动作；动作可以是幼儿平时已接触过的、学过的、更可以是教师根据幼儿在听到音乐后自发性创编的动作的升华或变形后的组合利用。只有幼儿爱做、爱模仿，他们才能投入、忘我的、高高兴兴的表演！（二）排练要有

5、童心一个舞蹈作品创作好了，我们就要培养幼儿对舞蹈的兴趣，充分发挥教师、幼儿的双主体的作用。诚然，教师在排练时一般都会被规定要在一定时间内完成，这给了教师很多的压力，而让教师在排练过程中忽略了用科学的教学法。但单靠教师单边活动，用“注入式”而非“启发式”，效果是事倍功半的。更甚者会造成幼儿出现畏难、消极的情绪，影响排练效果。所以我们何不尝试放下包袱，怀着童心进行舞蹈的教学排练活动呢！在排练过程中，教师要以启发式形象化的语言，结合正确、形象有感情的示范动作，让幼儿不自觉的投入到舞蹈的意境中，产生愉快的联想和想象心理过程，高高兴兴的

6、跟着学。但我们都知道，在排练过程中一定会有部分动作需要纠正或者跳不整齐需要反复练习。这时候如果我们只会大声斥责幼儿，反而让幼儿心理蒙上阴影，怎么也做不好。我们试着从幼儿的心理角度出发，培养幼儿积极的情感。可以用优化的教学方法：赏乐---人情法；参与---动情法；设情---激情法，引导幼儿产生情感效应。例如：在反复练习盘腿这一难度较高的动作时，孩子们都或多或少的出现了消极的情绪。这时我尝试设计情景性的语言：“我们来看看谁能做孙悟空，能把“金刚棒”（腿）挥动得最直最高。”孩子们在激情法的引导下都表现出跃跃欲试的表情，于是我们便在高

7、高兴兴的比赛中完成了练习。而有的动作幼儿在反复感知的过程中已经学会了，老师稍微辅导一下即可。对一些最基本的动作，最关键的技能，无师自通的部分，老师要扎扎实实的教，手把手的定位。采用精讲多练，举一反三的方法，引导幼儿去发现，促进幼儿多思考，促进幼儿积极主动地学习。我们还可以以探索发现法启发幼儿掌握舞蹈中较困难的部分。例如：在排练《脑顽童》中，要求在音乐结束两拍后幼儿才能接下一组动作，可孩子们老是掌握不了这两拍空拍，于是我尝试用“探索发现法”，启发幼儿自己去发掘一句刚好是两拍的小口号，孩子们都很踊跃的尝试填入适合的语句；好象“噼啪

8、隆叮咚”、“齐天大圣孙悟空”等等。而通过激励幼儿发现、相信幼儿发现、尊重幼儿发现、理解幼儿发现，他们在练习到这一部分时，不再觉得枯燥，而是高高兴兴的在心中念“咒语”，动作整齐合一。正如日本的音乐教育家铃木教授说：“人的才能不是天生的，而是后天培养与教育的结果，重要的是循循善诱