哄堂大笑中的领悟

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时间:2018-10-16

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1、哄堂大笑中的领悟我在北京21中上初中,最爱上的是生物课,成绩最好的一门功课自然是生物。语文的兴趣和成绩却平平,不过偶尔也有篇把作文被语文老师当众夸奖过。记得曾有一篇谈美与丑的论说文,老师给了很高的分数,却并没有在课堂上予以表扬、引为范例。他在文后的批语中,最后写了这么一句:“此文是否有所依托?”过了好久我才明白,其实他是在怀疑我抄袭。自从上小学初写作文到如今卖文为生,我承认败笔不少,谬误难免,不过倒从来没沾染过抄袭的毛病,这是清夜扪心,良心上最过意得去的一条。自然这也绝对构不成一条优点。至北京65中上高中时,语文渐渐成为了我的第一

2、兴趣。语文老师偶尔在发作文时把我的文章读一下,予以鼓励。我被鼓励的作文,似乎都属夹叙夹议类型。爱发议论,是我学生时代就养成的一个——优点?缺点?特点?赘点?到现在我也想不清。一个人有一个人的思维方式和表达习惯。为适应读者固然应当调整,但为保持个性又不能强行抑制。在早先,我最重视的读者自然是对作文有评分权的语文老师,后来是报刊和出版社的编辑,再后来是读我刊印出来的文字的人,但这其间又有纯粹的读者和批评家两种人,前者人数多然而意见隐,后者人数少然而能量大,有一阵我一提笔便觉得有批评家在旁棒喝,颇有战战兢兢之感,现在倒也渐渐想开了,就选

3、材、写法而言,我还是随自己的意思吧。扯远了,还是来谈在65中上高中的事。记得在65中,高中三年换过三位语文老师。第一位张老师当时已是一位老先生,他教古诗词古文给我的印象最深;第二位蓝老师是位女老师,她则最善讲解现代散文;第三位老师也姓张,当时他刚从北京大学中文系毕业,穿着一身崭新的蓝制服走上课堂,个子高高的,相貌颇堂皇,只是他说话发声总给人一种肉肉头头的感觉——我就总觉得他两腮里面的口腔中塞了两团棉花,不过听久了,也就习惯成自然,以至当他把我叫起来朗读课文时,总不由得也鼓起腮帮子来吐字发音。这位张老师能把看去十分枯燥的论说文讲得让

4、我们听来津津有味,而且他也最着重论说文的写作指导。他还把大学里的文艺理论课的部分内容,乃至一些美学问题,讲给我们听,那似乎超出了中学语文课教学大纲的范畴。这第三位张老师有一日让我们写一篇文学评论,所评论的作品似乎是他从文学刊物上选出来,油印给我们的。当时我们已上到高三,喜好文学艺术的同学不少,所以对这样的作文方式很欢迎。我们也知道点外校同年级上语文课时的情况,他们似乎还只是在写“读后感”,而我们已在张老师率领下正儿八经地写上“文学评论”了!我对此尤其感到兴奋。因为我一贯以夹叙夹议的论说文取胜。我决心这回一定要“更上一层楼”,我不仅

5、企盼得到一个高分,还向往着发作文时张老师以我的文章为最佳的范例。对这篇“文学评议”我下了很大的功夫,我打了几遍草稿,改了好几趟,最后工楷誊抄出来。我自己觉得这篇文章同我以往所写的任何一篇作文都不一样,那些文章只不过是想写得“好”些罢了,而这篇文章,我是刻意要求“新”!到发作文的那天了,我自信地坐在座位上,盯着张老师手中的那一叠作文本,我想他一定会把我的文章念给大家听。开始讲评了,我耐心地听着那些总括性的话语。张老师打开第一个作文本,准备朗读了——我一眼瞥见那作文本的封面是粉红色的,不是我的!是一位女生的!不过我又想:最好的一篇总是

6、搁在最后才读给大家听的……我在一种惶急与困惑的心情中迎来了张老师对我那篇作文的“个例分析”——既不是头几例,也不是最后几例;既非赞赏与揄扬,却也并非完全的批评与否定……我记得他眼光并不朝向我,而是扫视着全体同学,用他那似乎腮帮里塞了棉花的一种发涩的语音说:“请大家听听这一篇的开头,希望你们各自作出自己的评价……”我已经不记得我那头一段都是怎么写的了,但我记得,当张老师念到那一段最后一句时,教室里爆发出一阵哄堂大笑!那最后一句似乎是:“……这是作者掷向浩渺宇宙的一声强劲的呐喊!”我已经完全回忆不出张老师当时是如何评析我的作文,如何告

7、诫大家“不要这样写”的了。我只记得那响彻教学的哄堂大笑,那笑声绝无恶意,是自然的、不约而同的、清脆而畅快的……作文本发到我手中时,我惊讶地发现张老师仍给了我一个较高的分数,后面有很长的一段批语,究竟怎么写的已不复记忆,但我确实从张老师对这篇作文的处置中,从学友们的哄堂大笑中,领悟到了一些东西。我领悟到,自己那“誓不随人而语”的勃勃雄心和“语不惊人誓不休”的刻意追求,是一种不可抛弃的宝贵活力,纵使这头一回的大胆尝试没有博得满堂彩声而是引出一个哄堂,到底总比庸碌无闻来得好。从张老师既以我的文章作为“文章病院”中的一例,却又给了我一个较

8、高的分数,也可看出我这篇“怪文”对他亦有相当的冲击力。我又领悟到,真正的独立思考凝结出的思想果实,并不能靠一时的兴奋和窜蹴获取;而惊人的妙语也不能凭籍青春期的夸张与生造的奇突产生,瓜熟方能蒂落,水到必然渠成,不能增之一分则长,不能七彩并施反成灰,总

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