课题研究工作报告.doc

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1、优化教师教学行为，适应高效课堂的实践研究课题研究工作报告邹城市唐村镇唐兴小学课题组2016年4月8课题研究工作报告一、引言新课程改革给我们的课堂带来了许多可喜的变化，如学生主体地位的体现，学习方式的转变等，但就课堂效率来说，还不容乐观。反思当前的数学课堂，仍然存在着一些非常突出的现象：如一些教师教学时仍采用传统的师问生答形式，学生被动接受知识。这种教学方法，在很大程度上忽视了学生的内心感受，不仅让学生无法体验数学和经历数学学习过程，而且使学生的创新能力、个性发展、自主意识等也受到了制约。有的教师片面追求考试成绩，搞“题海战术”，致使学生处于一种压抑、乏味、枯燥的学习生活状态中，这样不仅加

2、重了学生过重的课业负担，长此以往，必将摧残学生的学习兴趣和学习热情，阻碍学生的思维和智力发展，使课堂教学失去应有的生活意义和生命活力。与此同时，来自社会家庭的压力，使一些教师出现了职业倦怠情绪，上课缺乏激情，课前对教材钻研不到位，课堂上教学思路不清晰，对学生缺乏耐心，造成部分学生学习数学的兴趣不高，游离于课堂教学之外。还有的教师对新课标精神的运用总是浮在课堂表面，无法落在实处。试想这样的教学如何能适应当今开放式的知识经济社会?如何能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才?为此，我们提出了“优化教师教学行为，适应高效课堂教学的实践研究”。通过研究能促进教师改变自己的教学行为，最大限度地发挥

3、学生的潜能。二、课题前期准备工作我校于2014年初申报邹城市县级课题《优化教师教学行为，适应高效课堂的实践研究》，并于2014年5月获市教育局认定、审批、立项。课题获批立项以后，我们在第一时间成立了以黄孝文为组长的课题研究小组，并于2014年5月举办了该课题的开题仪式，成立了课题研究领导小组、安排了人员分工、制定了研究方案，撰写了课题开题报告，并得到学校领导在资金、人员、工作开展等方面的支持。三、课题研究目标及内容：8（一）、研究目标1、转变和更新教师的教学理念，树立高效教学观。通过研究与培训从根本上改变小学数学教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。2、改善课堂教学模式

4、，探索高效课堂教学规律。通过本课题的实施与研究，优化数学课堂教学，总结出高效课堂教学的基本模式，为教师的教学提供一个基本的思路框架，使教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化，真正提高课堂教学质量。3、改变学生学习方式，教会学生主动学习。激发学生的内在学习动力，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。4、促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，变“经验型”为“反思型”，变“教书匠”为“教育家”。5、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。即实现人的解放，即学生的解放和教师的解放，真正做到教师乐教，学生乐学。（二）研究内容1、小学

5、数学高效课堂的备课策略。2、小学数学高效课堂的上课策略。3、小学数学高效课堂的学习策略。4、小学数学高效课堂的教学基本模式。5、小学数学高效课堂的评价策略。四、研究过程与方法A、研究过程中，分以下几个阶段进行：1、准备阶段：（2014年3月）负责人：董计莉为使我组《优化教师教学行为，适应高效课堂的实践研究8》课题研究的工作能够顺利开展，使课题研究走向规范化，科学化。学校将本课题研究作为重要事情来抓，成立有课题研究领导小组。课题研究小组成员名单及分工如下：组长：黄孝文负责统筹课题研究全局，指导课题开展工作。　副组长：郭须春　负责课题资料整理打印，及日常课题工作开展管理及记录。组　员：郭和振

6、董计莉孙浩武玉斐孙效善（进行课题实验，上研究课，做总结）其他工作：（1）、做好课题的申报和论证。（2）、组建课题组，商议研究计划。（3）、请有关专家对课题组成员开展研究方法和有关理论的培训。（4）、撰写开题报告和召开开题会。2、初步实施阶段：（理论学习阶段2014.04-2014.08）负责人：孙孝善（1）、课题组按照课题研究实施方案，初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边分析，交流总结的方法，完善课题研究的方案。（2）、组织理论学习：邀请有关专家针对课题实验进行理论指导；组织课题组成员学习研究《基础教育课堂改革纲要（试行）》，小学各学科《课程标准》新课程教材以及有关素质教育的文件。学

7、习研究系统论、信息论，组织课题组成员理论学习研讨交流的活动。（3）、开展每月一次的课题讨论活动。开展调查问卷活动。3、深化研究阶段（2014.09-2015.12））负责人：武玉斐（1）、实验教师积极将研究成果，指导课堂教学，参加校、镇、市研讨活动。并以点带面使新的教学模式向全校全面推广。8（2）、对实验班实验后学生学习效益测量进行评价、统计、分析，写出分析报告。（3）、开展每月一次的课题讨论活动。组织听课、讲课活动。开展调查问卷活