初探信息技术与其它学科的整合

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1、初探信息技术与其它学科的整合［摘要］目前采用的单独设置信息技术课的模式与我国大部分地区的经济和教育水平发展是相适应的。但是我们还必须注意到，为了充分发挥信息技术教育课程在培养创新人才中的作用，应将信息技术内容整合到各学科的教育教学过程中去，使信息技术基础知识与能力培养及各科的教学过程紧密结合起来。要将单纯的计算机基础知识教学向把计算机作为工具帮助学生自主学习转变，只有这样，才能更好地培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教育教学方式的根本性变革。计算机有规模地进入教育领域，在发达国家始于20世纪70年代，在我国，80年代初也己

2、经有了相当积极的探索。在这二十多年中，计算机技术本身突飞猛进，其应用更是迅速渗透到社会的各个领域。但是，尽管信息技术教育的重要性几乎己被全世界所公认，在学校里相对的投入也很大，计算机却始终是“游离于教学的核心以外”。学校的主业，即各学科课程的教学，没有享受到多少计算机带来的效益。但通过长期的实践与理论探索，信息技术与各学科课程整合的概念逐渐清晰起来，近几年来，更被看作是改革传统教学弊端的重要举措。信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。一、借鉴发达国家的课程整合世界各国的

3、教育改革都把发展教育信息化作为新世纪教育发展的一项重大战略目标。美国、英国、日本等一些发达国家教育机构在20世纪90年代初就开始了信息技术与课程整合的实验，他们没有明显的物理、化学、计算机、地理、历史等这类传统的学科分类，从目标到任务、步骤等都制定了切实可行的方案，可以看出他们都力图将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想渗透到学科教学体系中。下面我们可看到一个比较完整的美国国家教育技术标准中关于课程和技术结合的有关内容与方案。美国国家教育技术标准（2000年底颁布）课程和技术的结合为了更好地面对今后飞速发展、信息丰富的社会

4、，学生们应该能灵活应用各种技术。课程和技术的有机结合，学生应成为：1.能干的信息技术用户；2.信息的搜索者、分析者和评价者；3.问题的解决者和决策的制定者；4.生产力工具的用户，并具有创新精神和效率意识；5.交流者、合作者、出版者和生产者；6.见多识广、有责任心和奉献精神的公民。所有的孩子应该对纷繁复杂的世界有着充分的准备，传统的教育体制并不能培养学生的生存能力，而这种能力恰恰是立足于当今社会所必须具备的条件。当今的学生必须会合理利用各种技能进行学习、合作和交流，并解决问题。将传统的教学方法和新的方法进行有机的结合，便可以形成更

5、为高效的教学环境，提高教学质量，满足社会需求。这种高效的教育环境将培养孩子：1.学会使用各种各样的媒体进行交流通讯；2.学会通过多种途径获取、处理和交换信息；3.学会对信息的编辑、组织、分析和合成；4.学会对收集到的信息进行归纳总结，并能得出结论5.除了目标信息外，对相关附加信息的内容应有所了解，在需要时能及时查出相关的内容；6.在独立的学习过程中，能进行自我指导；7.在小组学习过程中，具有协作精神；8.在互相交流的过程中，言语得体、具有道德风尚。二、对整合、课程整合和信息技术与学科课程整合的认识1、整合整合(Integerat

6、ion)就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。整合强调了对个体特征的承继性，即被整合的个体并不丧失自身特性，使当前行为保持在过去己经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于同一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。2、课程整合课程整合(Curriculumlntegrat)就是使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程。课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联

7、系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。还有一种相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容，包括例子、练习、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。3、信息技术与学科课程的整合1)信息技术与学科课程整合的内涵对于信息技术与学科课程整合来说，被整合的个体包括信息技术、教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等。这些个体在统一目标之下，经过精心的设计、培育和转化到和谐、互动的状

8、态。这种状态呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的革新。2）信息技术与学科课程整合的做法分析在信息技术与课程整合的理论与实践研宄工作中，主要表现在这样四个方面：在培养目标层面上，都是指向学生的批判性思维、合作技能和解决实际