问题教学应拒绝肤浅

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1、问题教学应拒绝肤浅洪劬颉江苏南京市第十三中学　　袁振国先生在其新作《教育新理念》中提出以问题为中心的教学，提倡“带着问题进入课堂，带着更多的问题走出课堂”。然而语文教育目前的改革其实只是在教学方法上进行不断尝试和翻新，而缺少对命题的质的分析与把握。以“问题”为语文教育改革的切入口突破口，出现了一些新鲜的还原出语文教育原生态的面孔，也越来越成为大方之家的趋同之识，但是目前以问题为实践中心的课堂，还存在着应该警惕但还没有被足够关注的问题，故提出一些意见，以求教于方家。无疑而问，为“是不是”、“对不对”而问，似乎有问题，然而问得太简单，寻求答案太容易，那么还需要不需要问？

2、当我们的问题可以通过查找工具书解决的时候，为什么还要在课堂上花费时间？当我们一堂课上学生提的问题都可以解决，那么这一堂课的设计与安排还有没有必要？　　回答这些问题，我们首先要搞清楚无论是学生的问还是教师对学生的提问的重新组合还是教师为课堂设计的问题，应该定位在什么“度”上。　　学生在文本解读的过程中，凭着一孔之见，尽管可以凭直觉来感觉某个问题的重要性或如何尝试解决，但是，如果一味地长期地将课堂定位在学生的说说笑笑上，那么，我们必将又要走进另一个死胡同：炮制浮躁的学风。这个在某种程度上可能比过去的那种“死板”更要不得。　　一堂语文课仅仅追求热热闹闹的所谓师生互动未必是

3、一堂好的语文课，如果学完一篇典范的文本后，学生仅仅剩下一点“结论”或者是某一个讨论的场景，而没有关于文本理解的趋同的共识，都不会是好的语文课。教师无论“灌”还是“问”要建基于学生认知的水平、学生已有的知识结构、已具备的解读能力。无论是“灌”还是“问”都应该选择在学生“最近发展区”的临界点上，而所谓“非预设性”的课堂目标是尊重了学生解读文本的能力，但是忽略了知识结构的原本体系，传统的教学目标是强调了知识结构，但忽略了学生的学习能力与学情分析。试想当我们有太多的声音在鼓噪“新课程是努力寻求学生的学法，而不是教法”时，是不是又将我们的课堂推向另外一条死胡同中去？　　肤浅还

4、体现在教师对多媒体手段的选择和运用上。多媒体教学，应该用；关键是怎么用。运用多媒体教学可以吸引学生，调动他们的视觉听觉甚至是美感，然而当我们的学生仅仅只是关注课件的声色音像，那么，他的思维如何跟随问题朝前走？当我们看到连体现课堂设计思路的板书也在被课件所替代的时候，当我们看到学生坐在网络教室里张望不知所以的时候，我常常想：我们在讨伐电视破坏人们想象力的时候，请大家站在20年以后，想一想那时我们会不会像过去十年内讨伐电视一样讨伐计算机？因为我们现在也是在将文字本身富有的张力一步一步地束缚在另一个“机”内。　　语文是通过特有的音义统一的汉字作为媒介来传承思想与文明的，如

5、果我们不去引领学生触摸文字、品味语言，而一味地去追求多媒体的辅助，怎么能够培养学生的语文综合素养？那么，多媒体怎么用？我以为，离开多媒体环境就没法做的，用；可以帮助学生更好地思考的，如对象示例、前人分析材料引述等，用；可以在某一情境中需要激发调动学生注意力或兴趣的，用；而对于可以用其他方法代替，离开多媒体情境无甚差异，甚至产生负作用的，则少用，或干脆不用。语文天地网