语文教学对学生质疑能力的培养（二）

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1、语文教学对学生质疑能力的培养（二）　　　　程颐说：“学者先要会疑。”三千多年以前，科学家伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”调查我们周围的学生，上课根本没提问题的习惯。长期的接受性的教学使我们学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问：要么是面面俱到，要么是提书上现存的思考题。有的还认为：语文一看就懂，似乎没什么疑难。这就需要教师教给他们质疑的方法。那么从何发疑？　　学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似

2、平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。　　何谓关键词？学生茫然不知。教师可从回忆复习旧知识入手。以旧带新，联系已经学过的确定的朗读重音、圈画等知识，让学生明确词、句质疑的步骤。　　第一步：通读全文，把握全文的主旨，理清作者的思路和文章的线索。　　第二步：确定关键词句。　　关键的词语指：记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词。这些词语是最能突出人物性格特点，表现人物品质的；说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的用得好的词语。　　关键的句子指：　　①最能体现人物思想品质的句子。　　②含义隽永深邃，蕴

3、含哲理的句子。　　③表达生动、具体的句子。　　④最能突出中心的句子，说明文中最能突出说明对象特征及运用比较好的说明方法的句子。　　明确了这些，关键的词句也就找到了。　　第三步：就所确定的关键词句质疑，可从下列几个角度着手进行：　　①所圈的词含义是什么？为什么要用这个词？它有何表达作用？　　②加点的词能否用其他的词代替或能否删去，为什么？画线句在文中有什么表达作用？　　③画线的句子与文中哪一句相照应？　　④画线句与其他句子的关系如何？是否矛盾？次序是可否调换？　　以上这些是一般的问法，有时还可根据具体的课文把问题提得明白些。如描写人物的语言、动作、神

4、态、心理的关键词句可作这样的质疑；文中这些词句表现人物怎样的性格特点、思想品质？与中心有什么关系？……　　此法一试，果然有效。教《我的叔叔于勒》一文，学生在通读全文的基础上，大多能找出有助于人物形象分析的关键词句，提出质疑。有的问：“文中开头部分‘可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步’一句有什么作用？其中‘衣冠整齐’一词能否删去，为什么？”有的还提出了：“文中为什么多次出现父亲总是重复他那句永远不变的话：”唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！‘此句表明什么？为什么这样来写？“有的问：”’父亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼

5、是不会有出息的……‘表现了父亲怎样的性格特点？”带着这些问题研读，人物形象就能凸显。　　对一些深刻隽永、耐人寻味的佳句，学生总能提出质疑。《孔乙己》一课中，介绍孔乙己第一次出场时写到：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”经过思索，学生提出这样一些问题：站着喝酒的该是什么人？为什么孔乙己穿了长衫却站着喝酒？他‘唯一’在何处？这句话的作用是什么？解决了这些问题，也就把握了孔乙己的身份、地位、性格特点，从而找到了分析这个人物的入门钥匙。　　在阅读中有时会遇到这样的句子，句中似乎有些不和谐的音符，或是词句矛盾，或是说法反常，初读起来会以为是作者的笔误。

6、其实，它们正是作者的良苦用心所在。学生运用寻找关键词的方法，找到看似矛盾的词，问题的质量就更高。　　《小橘灯》第10段这样写道：“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！”学生就此质疑；先说小橘灯的光照不了多远，后面怎么又说“我”似乎觉得眼前有无限光明呢？这是否有矛盾？　　此题问得好。看似矛盾、简单的句子，却有其深刻的含义，引导学生把小橘灯与小姑娘联系起来考虑就可以弄明白：小橘灯其实是小姑娘的象征，小姑娘的镇定、勇敢、乐观的人格力量，不也像小橘灯的光那样冲破国民党反动派制造的“黎明前的

7、黑暗”吗？再说小姑娘的人格力量还可以激起人们对光明未来的追求，从这个意义上讲，这份“光明”难道不是无限的吗？　　《一面》中有这样一句话：“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”有的学生就提了问题：句中“差不多”与后面“已完全”不是自相矛盾吗？　　这两个词语放在一起，乍一看是不大对劲，不过，作者并没有用错。这两个词语其实是针对两种情况而言的：“差不多”是说鲁迅先生健康毁坏的程度，“已完全”是说健康毁坏的原因全在于艰苦的工作。通过分析，我们把这些矛盾化解了，那句子的含义和作者的匠心也就明了了。[1][2][3]