石家庄2006中考思想政治试卷评析

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2、试题的选拔功能，保持了适当的区分度，以利于高中选拔新生。同时，又非常注重试题的导向性，在试题中为教学提供有价值的信息，体现素质教育的要求和课程改革理念，对教学中的问题既有纠偏作用，又有导向作用。　　试题立足教学，突出基础知识和基本能力的考查，但从试题的内容、呈现方式及答案要求上也较好地体现了开放性，给考生以思维和创造的空间，给其个性和创造性的发挥提供方便和余地，达到了将综合能力的考查寓于开放的设问之中。　　试题在选材上体现了时代特征，反映了当前社会生活实际和社会热点。如“十一五”规划纲要、建设资

3、源节约型和环境友好型社会、建设创新型国家、社会主义新农村建设、社会主义荣辱观教育等，这些涉及到国家和社会发展的重大问题都得到了充分的反映。这样设计试题的目的就是贯彻理论联系实际的原则，考查考生对国家和社会发展的关注度，对社会生活的观察、思考，引导考生面向社会生活，参与社会实践。　　试题对重大时政的反映，并没有限于政策解读的层面上，而是从大处着眼，小处着手，选用典型、具体的情景材料，采用小角度切入，使考生体会到党和国家的重大方针政策与自己的联系。如非实验区第36题，选取了“十一五”规划纲要中的几个

4、具体指标，反映国家建设资源节约型、环境友好型社会的意义，进而与考生自己的环保行为结合；实验区第29题，选用王选事迹及创新成就，让学生从具体材料中解读出国家提出建设创新型国家的意义，从材料中得到有益的启示。　　试题尽量贴近学生的生活和思想实际，关注学生健康成长，渗透思想品德教育。非实验区第6题、第35题，实验区的第25题、第30题，其行为主体都是中学生，讲的是中学生的事，反映的是中学生的生活，所涉及的知识点和设置的问题，都具有很强的思想针对性和教育性。　　为了提高“三维目标”的达成度，正确引导教学

5、，今年的试题不但加大了对考生情感、态度、价值观等方面的考查力度，而且在考查途径和方式上进行了成功的尝试和探索。有时是情景材料渗透，有时是现实问题感悟，有时是日常行为要求，有时是社会现象评析，体现了情感、态度、价值观考查的全方位和多途径。如实验区的第29题，材料本身包含了对学生进行爱国、爱科学的教育，让学生谈对王选事迹的启示，再次渗透了艰苦创业、勇于创新、努力成才、承担责任、报效祖国等方面的教育。实验区第30题，设置了“明事理”、“知荣辱”、“辨是非”三个环节，从认识活动意义、评析漫画所反映的社会

6、现象、日常行为归纳分类等不同的侧面提出要求，贯穿着社会主义荣辱观教育。　　试题将考核的重点放在学科主干知识与社会热点、现实生活三方面的结合处。着重考查考生运用所学知识解决实际问题的能力以及进一步学习的能力。无论是选择题还是非选择题，均以具体事实或资料作为情境，根据情境提出新的问题，解决新问题。学生答题的过程就是结合具体材料，运用所学知识思考问题、解决问题的过程，这就体现了知识的生活意义和现实价值，进而反映出了考生的综合学习能力。如非实验区的第13、14题，实验区的第28题依托均是表格，考生首先要

7、对表中的数据进行分析、概括和归纳，得出正确的结论。然后要根据这一结论，对问题进行解答。这就要求考生具有一定的提取、处理信息，解决问题的能力。又如非实验区的第34题、实验区的第29题，都需要考生正确解读材料，具备较强的分析、归纳、概括的能力。　　今年是我省思想政治课标与思想品德课标并行、交叉的一年，思想品德课将要取代思想政治课。为了实现新、旧两个课标的衔接和过渡，正确导向教学，该试题编制时，既立足于思想政治课程标准，又面向思想品德课程标准，在思想政治试题中体现和渗透新课程的理念。　　具体做法是：　

8、　第一，实现了从知识立意到能力立意的转变，加大了情感、态度、价值观的考查力度。无论是选择题还是非选择题，单纯以知识立意的试题已从试卷中退出，取而代之的是应用性、综合性和开放性较强的题目。　　第二，增加了试题的探究性。以非实验区为例，选择题中的6、8、10、12、13、14、15题，非选择题中的第36题的、第37题的和、第41题的和都具有一定的探究意味和价值。　　第三，加强了试题的生活性。为体现生活德育的理念，几乎每个题都设有生活情境。　　这样做不但符合新课程改革的理念和要求，而且对思想品德课教学