浅谈“以人为本”的教学理念

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浅谈“以人为本”的教学理念 浅谈“以人为本”的教学理念 杜新红　　“以人为本”是现代教育理念之一，“本”指事物的根，世界万物万事中，“人”才是根本，作为教育工作者，这是现代教育赋于我们新的内涵。下面我想从教学实践活动中的几个具体环节，来谈谈对“以人为本”教学理念的理解。　　随着时间的流逝，教学生涯中的很多往事都已渐渐淡忘，但有一件事却总是无法忘却，它对我产生宽容的教育理念，体会“以人为本”的教育理念起了巨大的推动作用。　　记得是前年，在高三生物教学中，一位学生上课打瞌睡，我走过去轻轻地唤醒他，并提示他小站一会儿，自以为这是好心，帮他赶走瞌睡，而他却与我对立起来。对此我很生气，大声呵斥道：“你不听就出去！”，此时，他头也不回的走出教室。事后他给我承认了错误，并说明事情原因。通过对事情真相的了解以及他对此事的看法，对我震动很大，我对此进行了深刻地反思。作为教师，见到学生未能按要求听讲，由此可能影响此课时学习的质量，甚至可能影响今后本门知识的进一步了解和掌握，内心很着急。虽然出于好心，提醒他不要打瞌睡，但是方法可能不得当，少了一点爱，少了一点宽容，少了一点“以人为本”，传统不平等的师生观念深深植入我的脑中。通过交流，给了我很大的启发，使我的教学理念发生了变化。　　去年12月份，下午第一节生物实验课，我发现少了三位同学，一问是同一个宿舍的三个男生，下课后我通过班委把他们找来，非常平静地与他们交流，了解事情的缘由。他们事后承认了错误，因为是实验课，他们认为可上可不上，在宿舍里踏实地睡了个“午觉”。而我没有过多地责罚他们，只是要求他们必须补上实验课内容。由于与学生的交流建立在相互平等的基础上，使他们自己对所作所为有深刻的认识，把学习视为自己的责任，不但补上了实验课的内容，期末考试三位学生成绩全部达到要求，其中一位的成绩超过班级平均分10分。　　面对当今教育，具有独特个性的学生越来越多，教学过程中有大量突发事件，会给教学带来消极不利的影响。我认为化解教师在教学上的被动局面，出路只有一条，做到换位思考，伏下身子与学生对话，培养教师宽容的心态。教师应该多一些宽容，有宽容就有爱，只有这样，才能有效化解教学过程中教师与学生的危机，进而使它转化为教学契机。　　总之学生的成长离不开教师的宽容，用宽容来破解尴尬，这就是“以人为本”，因为宽容是一种无声而有力的教育，换来的必是教学的双赢。　　2005年是高考改革稳步推进的一年，生物学科由教育部考试中心命制三套理科综合卷累计统计，遗传变异占生物总分的%，调节和免疫占%，实验、实习和研究性学习占%，生物与环境占%，新陈代谢占%，可见遗传和变异是重点中的重点，在教学过程中必须认真设计，而减数分裂是遗传学两大定律的细胞学基础，新的教学理念强调，课堂上要由重“教”向重“学”转变，突出学生的主体地位，给学生创造参与教学过程的机会。　　等位基因位于同源染色体上，随着同源染色体的分离，分别进入两个次级性母细胞，从而，n对等位基因的杂合体，就形成了2n种类型的配子。而 以孟德尔关于两对相对性状遗传实验为例，F1性原细胞中，两对非同源染色体移动到细胞中央时，排列位置有两种可能如下图：排列位置1，结果形成了基因型分别为AB、ab两种配子；排列位置2，结果形成了基因型分别为Ab、aB两种配子。　　对于一个性原细胞来说，这两种排列方式只能是其中一种。但是一株植物同时有若干个性原细胞进行减数分裂，由于两种排列方式的概率相等，所以图中1和2两种排列方式的数目基本相等，从而形成的AB、ab、Ab、aB，4种配子数基本相等。这个难点我采用扑克牌实验模拟，简便易得，直观性强。学生就能够深刻理解减数分裂过程中同源染色体联会的意义，对于掌握遗传的本质，理解遗传学基因的分离定律和基因的自由组合定律具有重要的意义。　　根据学生不同的基础，区别对待巧妙设置习题，使学生得到满足与乐趣，在此基础上，逐步过渡到比较复杂的、困难的考查题目，使他们继续获得成功的体验。　　例如，大豆灰种皮对白种皮为显性，黄子叶对绿子叶为显性。每对性状的杂合体自交后代均表现出3∶1的性状分离比。以上种皮颜色的分离比和子叶颜色的分离比分别来自对以下哪代植株群体所结种子的统计　　A、F1植株和F1植株　　　B、F2植株和F1植株　　C、F2植株和F2植株　　　D、F1植株和F2植株　　此题对大多数学生而言难度高了，可为他们提供一个台阶：　　　例1　番茄的红果皮对黄果皮为显性。番茄甲自交全部结红果，番茄乙自交全部结黄果。现将甲的花粉授到乙的柱头上，乙结什么样的果？F1代一定结红果吗？　　例2　豌豆的硬荚、圆滑种皮和黄色子叶分别对软荚、皱缩种皮和绿色子叶是显性。现用纯种硬荚、圆滑种皮、黄色子叶豌豆的花粉授给纯种软荚、皱缩种皮、绿色子叶豌豆的雌蕊柱头，所得种子再播种，自交所得种子再播种，按下表写出各代的性状及其比例。　　　豆荚种皮 子叶当　　　年第　二　年第　三　年　　这样在弄清母本后，略加引导，他们就会对各年的情况逐年分析，上述问题就可迎刃而解。　　现代教育强调“以人为本”，教育者要全面地了解学生，深入地研究学生，有效地服务学生；只要落实好“以人为本”这个教学理念，工作就能做实、做好，就能把促进学生发展贯穿于教育教学的始终。