数学课堂有效利用教学资源的研究开题报告

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1、河南省教育科学规划课题开题报告课题批准号﹝2014﹞-JKGHC-0359课题名称数学课堂有效利用教学资源的研究课题负责人杜玉花所在单位河南省鹤壁市山城区实验小学填表日期2014.7.《数学课堂有效利用教学资源的研究》开题报告课题实验组执笔：杜玉花蒋奉澜一、课题提出的背景和意义小学数学课程标准指出：数学课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式。那么，如何根据新形势发展的需要，让学生的思维品质、个性发展等综合素质得以提高，进而形成高效的数学学习呢？我们认为，对课堂教学资源的有效利用是一大关键。我们需要改变学校教学过于注重书本知识传

2、授的倾向，加强课堂教学资源内容与学生学习过程及现代社会和科技发展的联系，充分利用现代信息技术和网络、媒体、家庭、社区等资源，关注学生的学习兴趣和经验，尊重学生的个性，让数学课堂更贴近、融合学生，促进学生的个性全面发展。今年，我区实行“大学区教研”制度和开展“同课异构”活动，为了充分发挥“大教研”的集体智慧和展示“同课异构”活动中教师的风采，我们决定开展“数学课堂有效利用教学资源的研究”课题研究，针对教师在课堂教学中如何有效利用教学资源，直接生发研究主题，然后运用观察、记录、分析、反思等手段，对课堂教学活动进行研究，规范和完善教学行为，不断提高教学质量，提高全体教师的专业素养，促

3、进数学课堂教学的有效性。本课题的研究具有重要的理论意义和实践价值。本课题立足于应用探索，立足于全面实践，在探索和实践的过程中摸索新的教学模式，为锻造注重生成、注重互动、注重综合的现代型课堂寻求理论支撑。本课题着手于途径和模式的试验和探索，侧重于应用实践，有较强的可操作性，预期取得成果将易于推广。通过对本课题的研究，提高教师开发和有效运用教学资源的意识，提高教师的校本教研的能力，促进教师的个性化发展，为全面推进素质教育的同时，学生学到有价值的数学，实现人人都有不同的发展。二、课题研究的理论依据1、生成思想叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们

4、的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”新课程最显性的、贯穿始终的主线就是“学生的发展”——课程目标以学生素质发展为主线，课程内容选择以学生年龄特征和个人生活经验为依据。因此，教学过程的实施必须以学生为主体，必须改变以往课堂教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的形式，力求从学生“学”的角度进行导学“预设”，将课堂教学的主要时间让给学生，又不能拘于一种模式，要根据课堂状态及时调整自己的教学行为，真正使课堂教学过程成为动态的生成过程。2、建构主义理论建构主义理论认为，“学生根据外在信息，通过自己的背景

5、知识，积极主动地建构自己的知识”。因此，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。由于每个人的生活环境、已有经验、性格态度、兴趣爱好和思维方式等不一样，个人理解的差异性是必然的，我们在鼓励动态生成的同时，必然产生多种答案，所以有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。3、现代教学理论现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲解的如何精彩，而重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不协调”，用知识的力量去唤起求知欲望，使学生自主地投入学习，体验到学习

6、的快乐。苏格拉底在教学中并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。他先向学生提出问题，回答错了，也不直接指出错在什么地方和为什么错了，而只是提出暗示性的补充问题，使对方不得不承认答案的荒谬和处于自相矛盾的地步。最后，从苏格拉底的引导和暗示中得出苏格拉底认为是正确的答案。三、相关概念的界定教学资源是指构成教学活动各要素以及实施教学的必要而直接的条件。教师、学生、教材是基本的教学资源，还有一些教学资源，如：图书馆、实验室等，这些属环境资源，还有教学设备、设施资源、媒体资源等。教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一

7、的课程资源。其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中一切可利用的人力、物力以及自然资源的总和。有效利用教学资源就是要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。作为教师，合理利用好教学资源，既有利于促进学生对数学知识的理解和建构，发展学生的数学思维，也有利于提升教师的专业实践智慧，促进教学的有效性。四、课题研究的目标、内容（一）研究目标1、改进教师的教学方式和学生的学习方式，教、学合一，让学生更积极主动地参与到数学活动中来，创设良好的师生