合作 从需要开始

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1、合作从需要开始唐爱华合作从需要开始唐爱华河北省秦皇岛市海港区新一路小学　　当今时代，合作意识、合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。新课程理念下，合作学习作为一种重要的学习方式越来越受到老师的重视。然而，并非小组围坐在一起，就意味着合作的开始，很多课堂上，因为孩子们缺乏合作的愿望和意识，合作只流于形式，没有多少实效，这也是困扰很多老师的问题。前不久，笔者组织学生开展了一次实践活动《调查十字路口的车辆情况》，其中的几个镜头对我颇有启发。　　活动前，我把班上的18位学生分成三组，采取自愿结合的方法，以便更好地完成调查。尽管是小组活动，学生们因为缺乏经验，

2、各自的工作都是相对独立的，不管他们多么认真，多么投入，还是碰到了许多问题。　　第一天早晨，孩子们兴致勃勃地来到十字路口，选好合适的位置，紧张的统计工作开始了。你瞧，一个胖乎乎的小男孩忙不过来了，看了车辆顾不上记，记了又顾不上看，急得像热锅上的蚂蚁。他问旁边的高个子男孩子：“我来不急啊。你边看边记来得及吗？”高个子男孩说：“来不及啊。”　　“那咱俩合起来一人数一人记，你看怎样？”高个子男孩说：“好！”　　说完，只见高个子男孩注视路口，嘴里说着：“汽车、汽车、摩托车、汽车……”胖男孩认真地记录着，两人相视而笑，顾此失彼的状况消失了。　　其他学生也慢慢地合作

3、起来了。　　合作意识是一种隐性的“知识”，它嵌入于人的实践活动，无法剥离，教师是无法通过语言直接传授给学生的。而只有学生在实践体验过程中才会滋生这种意识。需要注意的是，活动时，教师不能越俎代庖，事无巨细地把什么都给学生交代得清清楚楚。假如我事先已经安排好两个人怎样分工、怎样记录等等，学生没有经历手忙脚乱、急躁困惑的过程，孩子们对合作的感受一定不会像那两个小男孩那样深刻，那样愉悦。所以，在合作学习中，我们老师的任务之一就是创造条件，让学生真正经历这个过程，使孩子们充分体验到合作的重要性和必要性，产生合作的心理需求。例如，在教学100以内数的认识时，我只要

4、求学生带20根小棒，课上却让他们用小棒表示65、98，学生在一筹莫展后恍然大悟，发现与同学合作是解决小棒不足的良方。重要的是这些过程，学生们经历了这样一些过程，在以后的学习生活中，才会自然而然地想到合作，这个时候，合作的种子才能够在他们的心田中悄悄萌发。　　随着活动的不断深入，教师的要求也越来越高。活动时，要求学生既要统计车辆又要注意运动方向，同时还要考虑各个时间段，凭着组内6个同学不管如何组合、如何合作都很难完成学习任务。于是，有学生提出“同学与同学之间的合作虽然能解决不少问题，但仍然是有限的，真要完成任务，还要小组与小组之间的合作”。这时有人提出：

5、“干脆把三个小组合并成两个小组，这样每个小组就有9个人。”可是，把哪个小组拆掉呢？大家都沉默了。过了5分钟，三组的小组长说话了：“既然一定要拆一个组才行，那就把我们组拆掉算了，这样可以给那两个组各增加3个人。”虽然有点依依不舍，组员很快也同意了。　　实践活动具有一定的综合性和挑战性，在开展活动中，小组合作的形式本身就营造了共同学习、探索和研究问题的环境氛围，学生们可以在完成共同的目标中互相交流、互相帮助。另外，学生们还会根据当前的任务，在目标的驱动下，自动调整合作方式，以求得任务的完成和认知水平的发展。在这一过程中，学生的合作意识不断强化，合作能力逐步

6、提高。　　合作不是教师强加给学生的一种行为，而是一种需求，一种共同的心理趋向。活动中，“一人数一人记”，是合作：“拆掉算了”，也是合作，一种新的更深层次的合作。而无论是哪种合作，都是应实际需要而产生，是建立在学生自悟自得、自主自愿基础之上的，也正因为如此，才使学生在主动参与中取得了活动的成功，实现了合作意识的内化与合作能力的提升。所以，在教育教学中，我们做教师的应该努力为学生创设合作化的学习情景，为学生搭建合作意识形成的舞台，让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，学会发展。　　中国教师报