初中英语有效阅读教学之探索

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1、初中英语有效阅读教学之探索引言：《英语课程标准》对初中学生的阅读能力和阅读量都提出了较高的要求，不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生提高阅读速度，增加阅读量，并在目标中作了具体明确的描述，如初中五级的阅读目标为：除教材外，课外阅读量应达到15万词以上。因此，在不增加学生课业负担的前提下，要完成这一目标，只有提高阅读效率，让学生喜欢阅读。然而，现行初中阅读教学中却存在着种种问题，其中比较突出的问题有如下几点。1.学生对于阅读的恐惧心理和怕麻烦的心理。有些学生一看见篇幅较长的阅读文章就头晕害怕，没有耐心去认真地阅读。久而久之

2、，学生不喜欢阅读，甚至厌恶阅读，从而导致阅读能力越来越差。2.阅读课教学的沉闷乏味。有些教师对于阅读课的处理一直停留在传统的授课方式上，有着较多的中英互译，缺少形式上的变化和与其它三种英语技能的有机结合，课堂显得死板生硬，毫无生机。笔者认为，要提高学生的阅读能力，必须做到以下几一、树立正确的英语阅读观阅读观主要指对于阅读过程的认识及态度，它包括阅读兴趣的激发、阅读心理等多方面的因素。许多教师认为阅读前的兴趣激发非常重要，但笔者认为阅读兴趣的激发只是阅读前准备工作的一小部分而己。确实有些文章趣味性较强，较容易使学生带着兴致去阅读，但并非所有的文章

3、都是如此。众所周知，现在的阅读有文本类和非文本类阅读之分，许多非文本类阅读要使学生一下子有兴趣是件不容易的事，故笔者认为当务之急最重要的是树立正确的英语阅读观，它包括阅读前的心理准备、阅读中的心理调控等。为此，教师首先应关注的是学生的心理状态，帮助学生克服阅读的心理障碍，教师经常的鼓励和引导起着关键作用。教师有必要告诉学生阅读是一次作者和读者心灵上的交流沟通，甚至还会有心灵的火花碰撞。其次，在阅读过程中的心理建设尤为重要。教师应该让学生深刻了解阅读过程本身是不能由教师代为完成的，只能由学生自己去体会、领悟和享受。该过程不是教师所能传授的，教师的

4、任何介入只会使此过程变得支离破碎，这时学生的自我心理调控就显得尤为重要。学生可以采用心理暗示法，不断告诉自己“我能行，我一定能看懂”，从而使自己信心大增，耐心地、认认真真地去阅读。也许第一遍阅读下来，学生只理解了40%或更少，但在学生第二遍阅读之后，也许其理解率会提升至70%或更多。只要坚持，一切皆有可能。同时，要求学生务必树立正确的阅读观，相信自己，坚持下去，一定会取得良好的效果。二、倡导多轮式的阅读教学模式在阅读教学中，教师该如何教，教些什么，学生该如何学，学些什么一直有不同的看法。笔者认为，教师应根据阅读文章的难易程度来决定该采取几轮的阅

5、读模式。1.一轮型的自助式阅读模式，即“选题__阅读__答题”的模式。如果阅读文本简单易懂或一些非文本类的阅读，如新教材Goforit!八年级第八单元的SectionB3a,我就要求学生一次性阅读。当然这种阅读之前，教师可事先发给学生若干问题，让学生自行选择其中的一两个问题，学生犹如在自助餐厅中自己取菜一般，带着这些问题去阅读文章，并在阅读过程中找到答案，之后在小组内共享答案。由于学生根据自己的喜好及不同的学习程度和能力，领着问题去完成阅读任务，在阅读中显得信心十足，轻松愉快地开展阅读过程，并在小组中分享体验了成功的快感，培养了彼此的合作精神。

6、2.两轮型的指导式阅读模式，用于有一定难度的文本式阅读。其间学生会有两次阅读过程，其中一次会在教师的指导下完成。整个模式主要由“预测__阅读__指导__阅读”等环节组成。例如，我在指导学生阅读新教材Goforit!八年级下册第八单元的阅读文章Whydon’tyoulearntosingEnglishsongs?时就应用了该模式。在学生看到标题及文中图片的基础上，让学生大胆预测文中的情节和文章主旨，学生马上想到了IsiteasytolearnEnglishsongs?HowcanwelearnEnglishsongs?Whyshouldwelea

7、rnEnglishsongs?WhatshouldwelearnaboutEnglishsongs?通过该环节，使学生一下子拉近了读者和作者之间的距离，且揣摩作者的写作思路，加深了对信息材料的理解。然后进入第一次的阅读过程去印证这些预测与原文的接近程度，学生们兴趣大增，自然而然地进入阅读状态。但是该文章还是有一定的难度，有些语句较长，有些语言点不能一下子看懂。这时就需教师一定的帮助和指导。如“Nearlyallthesingerssangveryclearlyandlookedcomfortableonstage.Bothwinnerswere

8、verymodestandsaidthattheydidn?tthinktheywerebetterthanothersingers”等句子本身有些难