高校“辩论教育体系”初议.doc

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1、高校“辩论教育体系”初议摘要：辩论是高等教育的重要手段。但是我国目前对如何在高校中构建“辩论教育体系”的研究很少，具体的辩论教育实践也处于较为零散的状态。因此，这需耍我们研究高校屮学生对辩论教育的需求状况和辩论教育的实现途径，整合教育资源，使之系统化。通过对普通大学生接受辩论教育的意愿、状态的调查分析，从数据入手，木文提出了在高校中将“社训练比赛”、“辩论知识讲座”、“公共辩论课程”结合起来，构建合理的、有层次的“辩论教育体系”，以服务于学生和专业教学的建议关键词：高校；辩论；教育；体系中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324(2016

2、)49-0012-05辩论，是发生于个体内部或个体与个体之间的，对于意义的协商和建构的过程。［1］它自正式诞生以来，一直是一种重要的教育方式和启迪智慧的手段。我国自上个世纪90年代“辩论热”兴起以来，广大教师也在教学中不断思索如何将这一教学手段与自己的教学任务有机结合，提升教学效果。通过辩论教育，激发学生主动学习的兴趣，拓展学习的深度和广度，引导批判性思维能力的建立和提高。所以，在实践素质教育，提倡创新精神的今天，研究如何在高校屮开展辩论教育活动是具有重要现实意义的。大学中辩论的功用主要体现在以下两个方面:（一）辩论能够提升大学生个人素养，促进大学生职业发展辩论

3、能拓宽大学生的知识面，激发大学生的自主创新精神；能锻炼大学生的逻辑思维和语言表达能力；能培育大学生良好的心理素质，培养大学生之间的竞争意识和团队合作精神。研宄表明，有丰富辩论活动经历的大学生，其素质在很多方面耍优于没有辩论活动经历的大学生。例如，大学生优秀辩手的非形式推理能力就显著优于普通大学生。[2]辩论在提升学生个人素质的同时，无疑也为他们未来的就业打下了坚实的基础。据统计，参加过美国顶级辩论联赛的学生中，30%的学生最终成为大学教育工作者，15%最终成为公司高管，10%最终成为政府行政高层或司法部门高层，而超过80%的美国国会议员都曾参加过学校的辩论队。（

4、二）辩论是重要的大学教育手段，能够辅助教师教学，促进学生学业进步辩论作为一种教育手段，能够将“教”、“学”与“用”三者有机地结合起来。“教”、“学”高度互动。学生在其中始终处于主体地位，因而这种手段能够提高他们的学习主动性和学习效率。这一过程不仅拓宽了学生们的知识面，也加深了他们对整个世界的认知。当前，很多专业都将辩论作为木专业重要的教学手段。例如我国高校中的法学专业幵设的模拟法庭、模拟联合国（模联）等；英语相关专业开设的“英语演讲与辩论”等课程。可见，在大学里，无论是对于学生这个教育的受众，还是对于教学这个教育的主要手段，辩论的教育都应该受到重视。但是如何将辩

5、论教育作为一个整体来加以考虑和安排，却是很多高校所忽视的。具体表现在：各专业辩论教学相互之间没有衔接；课堂内辩论教育与课堂外辩论教育脱节；现有的高校辩论教育资源没有有效的规划和整合。从学生的需求出发，探讨普通院校的辩论教育体系的合理构架以及该体系如何运行，将是本文的主要内容。一、调杳取样为了解学生对于高校辩论教育的需求，探索高校辩论教育的理想体系模式，笔者于2014年12月至2015年1月进行了相关调查。调查对象分为普通学生组和熟练辩手组。普通学生组以武汉市某二本院校的低年级学生为主。调查采用委托的方式，共调查来自15个不同的专业的9904人。为回避专业对学生兴

6、趣趋向的影响，没有调査法律专业学生。扣除回馈数据不可靠的605人，实际采纳样本数9299人。主要调查这些学生参与辩论教育的意愿和他们愿意采用的教育方式。熟练辩手组调查对象为有辩论经历的湖北省普通高校的辩论选手，采用问卷调查的方式，共调查来自湖北省9所不同大学的26人。其中包括“IDEA”华中地区赛一等奖获得者三人，二等奖获得者两人，“藏龙杯”金牌辩手两人，“文华杯”八校联赛冠军两人，“文华杯”八校联赛最佳辩手一人，“裨阖杯”湖北赛区亚军一人（含重复获得以上奖励者）。主要调査这些学生对辩论教育实践的相关建议。问卷中的多?x项按照被调査对象认为的重要程度填列，统计时

7、取前两项进行统计。二、调查结果在高校，除了在课堂上接受专业辩论实践课程教育，偶尔接受媒体的相关宣传和自己自学以外，普通学生能够接受辩论教育的方式主要有加入辩论社团组织，听取辩论知识讲座和开设专门的辩论课程这样三种。加入辩论社团的学生乂可以被划分为愿意参加辩论比赛的参赛选手或潜在参赛选手，愿意进行大密度训练的积极活动份子和不太愿意进行大密度训练的普通成员三个层次。调査显示：普通组9299名学生屮，对辩论有兴趣的学生人数1532人，占16.47%。愿意参加相关组织，进行辩论培训的学生人数847人，占9.11%;愿意进行较大密度训练的学生245人，占2.63%;愿意代

8、表所在集体对外进行比赛的